摘要：美國學(xué)校音樂教育經(jīng)過將近三個世紀(jì)的發(fā)展與變革，成為了世界音樂教育的中心。當(dāng)前，我國中小學(xué)音樂課程改革正處于重要的發(fā)展時期，本文通過對美國學(xué)校音樂教育演進(jìn)過程的梳理，與我國中小學(xué)音樂教育的發(fā)展進(jìn)行比較，以期為我國音樂課程改革提供有意義的啟示。

關(guān)鍵詞：音樂教育;音樂課程改革;人的全面發(fā)展

一、美國學(xué)校音樂教育的演進(jìn)

美國的音樂教育最早出現(xiàn)在17世紀(jì)的歌詠學(xué)校，僅僅為了滿足于教會音樂儀式的需要，因此，這個時期音樂教育的目的僅限于提高教徒的歌唱質(zhì)量和讀譜能力。隨著人們音樂意識的提高和社區(qū)氛圍的改善，學(xué)校音樂教育于1838年在美國基本確立。

美國學(xué)校音樂教育大約經(jīng)歷四個發(fā)展階段：第一階段大約在19世紀(jì)，學(xué)校音樂教育以學(xué)習(xí)音樂知識為目的。在裴斯泰洛齊教育思想的影響下，音樂教育以歌唱教學(xué)為主，并出現(xiàn)大量以音樂基礎(chǔ)知識、讀譜和歌唱技術(shù)為主要內(nèi)容的音樂教材，如路德.梅森編寫的《全國音樂教程》;霍爾特所編寫的《標(biāo)準(zhǔn)音樂教程》，這些教材的編寫滿足了學(xué)校音樂教學(xué)的需要。第二階段開始于20世紀(jì)初，一直到20世紀(jì)60年代，學(xué)校音樂教育在學(xué)習(xí)音樂知識的基礎(chǔ)上，以提高音樂學(xué)習(xí)能力為目的。學(xué)校音樂音樂教學(xué)從單一的歌唱教學(xué)，擴(kuò)充為音樂欣賞、器樂、合唱、體態(tài)律動等教學(xué)領(lǐng)域，課外音樂活動也蓬勃興起，各類音樂記憶比賽、合唱比賽、器樂比賽的等豐富了音樂教育的形式。第三階段大約開始于20世紀(jì)60年代末，學(xué)校音樂教育更加重視音樂教育的審美目的。在本階段，音樂教育工作者已經(jīng)認(rèn)識到音樂是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效途徑，音樂教育的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力、感受能力，更重要的是音樂的審美教育目的更加具體、更加明確。第四階段始于20世紀(jì)末，目前仍在探索之中，學(xué)校音樂教育在學(xué)習(xí)音樂知識、培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)能力、重視審美教育的基礎(chǔ)上，開始以人的身心全面發(fā)展為目的。

二、我國中小學(xué)音樂教育的演進(jìn)

建國以來我國先后進(jìn)行了七次音樂課程改革，逐步確立了以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)的音樂教育理念。建國初期的音樂教育具有及強(qiáng)的政治功能：“音樂是根據(jù)學(xué)校的總的思想政治方針，來培養(yǎng)青年新的人民大眾健康的，向上的感情;培養(yǎng)青年活潑勇敢。嚴(yán)肅認(rèn)真的作風(fēng);培養(yǎng)青年愛勞動、愛人民、愛祖國的優(yōu)良?xì)赓|(zhì)?！盵1]1982年“人的全面發(fā)展”音樂教育理念在我國首次提出?！度罩瞥跫壷袑W(xué)音樂教學(xué)大綱》中明確規(guī)定：“音樂教育是進(jìn)行美育的重要手段之一，是培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的有機(jī)組成部分?！盵2]而在1988年頒布的《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)音樂教育大綱》則更加強(qiáng)調(diào)了音樂教育中審美功能的發(fā)揮：“音樂教育是通過音樂藝術(shù)性形象的感染，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生熱愛社會主義祖國、熱愛社會主義事業(yè)、熱愛中國共產(chǎn)黨;對學(xué)生進(jìn)行集體主義教育與共產(chǎn)主義理想教育。”[3]隨著社會的發(fā)展與大眾審美需求的提高，1992年6月頒布的《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)音樂教學(xué)大綱》規(guī)定：“（一）突出音樂學(xué)科的特點，把熱愛祖國、愛社會主義、熱愛中國共產(chǎn)黨的教育滲透到音樂教育之中。（二）啟迪智慧，陶冶情操，提高審美意識，使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。”[4]而在2001年7月頒布的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了美育的要求：“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂課程的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學(xué)生與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使音樂藝術(shù)凈心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情操互補(bǔ)的作用和功能得到有效的發(fā)揮?！盵5]

通過對我國中小學(xué)音樂發(fā)展歷程的梳理，不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過漫長曲折的發(fā)展，我國音樂教育的審美教育功能逐漸凸顯，并納入美育的旗幟之下。

三、美國與我國中心小學(xué)音樂教育發(fā)展的比較

雖然美國與中國的中小學(xué)音樂教育發(fā)展歷程在其政治體制、民族文化背景的影響下表現(xiàn)出了明顯的差異，但二者都致力于以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的，并充分發(fā)揮音樂教育的審美功能，培養(yǎng)受教育者感知音樂、欣賞音樂、表現(xiàn)音樂與創(chuàng)作音樂的能力。因此，兩國中小學(xué)音樂教育的發(fā)展歷程也具有一定的共同之處，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.在中美兩國的中小學(xué)音樂教育發(fā)展過程中，都體現(xiàn)了對“德智體美勞”全面發(fā)展的追求。中國在新中國成立后的七次音樂教育課程改革中，都體現(xiàn)了上述目標(biāo)，尤其在1982年的《全日制初級中學(xué)音樂教學(xué)大綱》做出了明確規(guī)定，而在2011重新修訂的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中重新表達(dá)了這一觀念。而在美國學(xué)校音樂教育發(fā)展的第四個階段，實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”成了其重要的育人目標(biāo)，并且美育的價值也得到重視。

2.學(xué)校民族音樂教育的重要地位得到鞏固、發(fā)展和確立。在全球音樂文化多元化的背景下，從上個世紀(jì)50年代起，“以中華文化為母語的音樂教育”逐步形成，不僅豐富了“中華民族傳統(tǒng)音樂文化”的內(nèi)涵，為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)，還向世界弘揚(yáng)了我國優(yōu)秀的民族音樂文化。

四、美國音樂教育的演進(jìn)對我國的啟示

從中美兩國音樂教育發(fā)展歷程以及對比結(jié)果可以看出，美國音樂教育有許多值得我國借鑒的地方：

第一，明確音樂教育的功能觀。當(dāng)代我國中小學(xué)音樂教育在繼

承中華傳統(tǒng)“樂教”文化的基礎(chǔ)上，肩負(fù)著“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，德才兼?zhèn)涞闹袊卦O(shè)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”的育人功能，因此，音樂教育要使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身能力，立足社會、服務(wù)社會、實現(xiàn)自身價值。如亞里士多德所言：“音樂教育的目的，不是為了未來從事這種職業(yè)，亦不是為了競技，而是為了教育，使他們不僅具備評判能力，還要具備演奏能力?！盵6]

第二，創(chuàng)新音樂教材的編寫。既然音樂教育對人與社會的發(fā)展

有如此重要的作用，因此，中小學(xué)音樂教材的甄選與編寫就成了一項十分重要的工作。為實現(xiàn)新課標(biāo)音樂教育的育人目標(biāo)，中小學(xué)音樂教材應(yīng)具備以下幾個特點：1.教材中的作品應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，具有培養(yǎng)學(xué)生聆聽、欣賞、表演與創(chuàng)造音樂的能力。2.對于作品的選擇，要滿足當(dāng)前社會與學(xué)生發(fā)展的需求，吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化，將本土音樂文化容納到音樂教材當(dāng)中，借鑒世界音樂文化的精髓，拓展學(xué)生音樂審美的視野，為學(xué)生的音樂教育發(fā)展提供更多的可能性。3.加強(qiáng)音樂學(xué)科與其他姊妹藝術(shù)的相互融合，提高學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，將音樂教育的多元文化理念滲透在中小學(xué)音樂教材之中。

五、結(jié)語

總的來說，中美學(xué)校音樂教育的發(fā)展是兩種不同教育行政體制的產(chǎn)物，兩國都擁有濃厚的文化藝術(shù)氛圍，對音樂教育的重視程度頗高。通過對比分析二者的歷史進(jìn)程，從而為新課標(biāo)改革提供一點借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]李煥之：《談?wù)勚袑W(xué)的音樂教育》，李群選編：《李煥之一夜怒論文集》（上冊），人民音樂出版社2006年版，第103頁。

[2]姚思源主編：《中國當(dāng)代學(xué)校音樂教育文獻(xiàn)（1949-1995）》，上海教育出版社1999年版，第341頁。

[3]姚思源主編：《中國當(dāng)代學(xué)校音樂教育文獻(xiàn)（1949-1995）》，上海教育出版社1999年版，第350頁。

[4]姚思源主編：《中國當(dāng)代學(xué)校音樂教育文獻(xiàn)（1949-1995）》，上海教育出版社1999年版，第365頁。

[5]張源主編：《中國當(dāng)代藝術(shù)教育法規(guī)文獻(xiàn)匯編（1990-2010）》（下），上海教育出版社2011年版，第822頁。

[6]張斌賢，劉冬青主編：《歷史上最具影響力的教育學(xué)名著19種》，陜西：陜西人民出版社2007版第26頁。

作者簡介：羅文婷（1993.8-），女，二級教師，音樂教育。

（平城區(qū)第十四小學(xué)校 山西省大同市 037000）