摘要：基于國(guó)家政策導(dǎo)向和教育教學(xué)改革的發(fā)展，單招學(xué)生占比逐步提高。通過(guò)調(diào)查研究，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的這些學(xué)生在學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》中存在的問(wèn)題，采用了行之有效的混合教學(xué)模式。梳理課程內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)，整理教學(xué)微視頻，制作教學(xué)PPT，精心選擇討論題、練習(xí)題、整套的測(cè)試題，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上建了一門(mén)在線課程，加強(qiáng)了師生之間、生生之間、師師之間的溝通與交流，從而做到線上線下、課內(nèi)課外有機(jī)地融為一體。

關(guān)鍵詞：混合模式;學(xué)習(xí)通

一、高等數(shù)學(xué)在高職院校中的作用

《高等數(shù)學(xué)》是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)理論課，它是高等教育中基本素質(zhì)培養(yǎng)的核心課程，它不僅為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和進(jìn)一步擴(kuò)大數(shù)學(xué)知識(shí)面奠定必要的基礎(chǔ)，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、邏輯推理能力，綜合利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力上都具有非常重要的作用。

二、學(xué)習(xí)通在高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

《高等數(shù)學(xué)》是高職院校很重要的一門(mén)基礎(chǔ)理論課程，它的特點(diǎn)又決定了它學(xué)習(xí)的難度，這與學(xué)生現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)方法和效果產(chǎn)生了矛盾。為了解決這個(gè)矛盾，很多學(xué)校老師作了大量的探索，如哈爾濱金融學(xué)院基礎(chǔ)教研部的基于慕課的高等數(shù)學(xué)混合學(xué)習(xí)模式的探索;楊凌職業(yè)術(shù)學(xué)院“互聯(lián)網(wǎng)+高職高等數(shù)學(xué)”的探索;廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合教學(xué)模式實(shí)踐探索等都進(jìn)行了有益的探索，取得了不錯(cuò)的效果，但與高等數(shù)學(xué)的教學(xué)要求都還有差距。

我們（江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院）的師生在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中也面臨同樣的問(wèn)題與困惑，基于此，我們啟動(dòng)了超星學(xué)習(xí)通+傳統(tǒng)授課+課堂多媒體授課的高職高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)研究與實(shí)踐。

1.平臺(tái)軟件簡(jiǎn)介

這種模式的載體就是超星泛雅的學(xué)習(xí)通軟件，它是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)、知識(shí)傳播與管理分享平臺(tái)。它的功能強(qiáng)大、內(nèi)容豐富、界面美觀、操作簡(jiǎn)單。在這里，教師可以將梳理好的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)視頻、圖片、文檔等資料上傳，供學(xué)生通過(guò)手機(jī)終端學(xué)習(xí)與參考，可以直接進(jìn)行老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、老師與老師間的討論和交流，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線的練習(xí)與測(cè)試，也可以讓學(xué)生在線下練習(xí)再將結(jié)果上傳，老師可以將結(jié)果快速反饋給學(xué)生，這樣老師就可以將教學(xué)從課堂上延伸至課外，可以適時(shí)地解答學(xué)生的疑問(wèn)，并且老師可以在平臺(tái)上掌握學(xué)生的參與度與對(duì)學(xué)習(xí)通的使用時(shí)間和頻率，大大增加師生間的有效溝通和交流。從而做到線上線下、課內(nèi)課外有機(jī)地融為一體。前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，筆者對(duì)《高等數(shù)學(xué)》第一章至第四章內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理，約為50個(gè)知識(shí)點(diǎn)，整理了20個(gè)微教學(xué)視頻，做了約200張PPT，25個(gè)討論題目，300道練習(xí)題，10套測(cè)試題，基本滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將這些內(nèi)容上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，建了一門(mén)《高等數(shù)學(xué)》課程。在一學(xué)期的精心準(zhǔn)備后，對(duì)2020級(jí)所有新生課堂上正式實(shí)施該模式的教學(xué)實(shí)踐。每堂課前，使用學(xué)習(xí)通的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生開(kāi)放授課內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)的PPT、微視頻，讓每位學(xué)生先瀏覽進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí);課堂上通過(guò)手機(jī)終端與學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)教和學(xué)。課后學(xué)生可以繼續(xù)瀏覽平臺(tái)，仍有問(wèn)題的可以與老師進(jìn)行線上提問(wèn)和討論并提交作業(yè)。

2.實(shí)踐反饋

在教學(xué)中使用學(xué)習(xí)通約三個(gè)月后，對(duì)使用了學(xué)習(xí)通教學(xué)的20級(jí)電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，有73.8%認(rèn)為對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣有所提高;有43%認(rèn)為學(xué)習(xí)通對(duì)他們數(shù)學(xué)幫助較大;有29.8%認(rèn)為學(xué)習(xí)通對(duì)他們學(xué)習(xí)的邦助不大;有11.9%人認(rèn)為學(xué)習(xí)通對(duì)他們學(xué)習(xí)沒(méi)有什么幫助;有47.6%表示他們課后會(huì)主動(dòng)使用學(xué)習(xí)通;有52.4%表示他們課后使用學(xué)習(xí)通是被動(dòng)的。在一月初對(duì)20級(jí)進(jìn)行了一次高等數(shù)學(xué)期終考試，將成績(jī)與19級(jí)同時(shí)期的成績(jī)進(jìn)行了比對(duì)：使用學(xué)習(xí)通教學(xué)后20級(jí)的成績(jī)要好于19級(jí)同期成績(jī)，平均提高了9.2分。

三、存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

1.問(wèn)題梳理

我們對(duì)使用學(xué)習(xí)通的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，主要有以下問(wèn)題：（1）學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、視頻、PPT及其它文檔資料的瀏覽總量不大，且時(shí)間集中于前兩個(gè)月。（2）討論區(qū)發(fā)言的同學(xué)太過(guò)集中，其中有部分同學(xué)從沒(méi)有參加過(guò)討論。（3）按時(shí)提交練習(xí)和作業(yè)的人數(shù)偏少，而且學(xué)生交的作業(yè)和測(cè)試的正確率偏低。（4）學(xué)生課后訪問(wèn)學(xué)習(xí)通的人數(shù)偏少;訪問(wèn)的時(shí)間偏短。

2.原因分析

通過(guò)與學(xué)生的座談與我們自己的分析，產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因?yàn)椋海?）知識(shí)點(diǎn)的整理不夠簡(jiǎn)明扼要。（2）上傳的PPT和課堂上使用的PPT有些雷同。（3）上傳的作業(yè)計(jì)算題偏多，選擇題太少。由于高等數(shù)學(xué)本身的抽象性和邏輯性，很多問(wèn)題的解決還是離不開(kāi)大量的書(shū)寫(xiě)、演算過(guò)程，而這在學(xué)習(xí)通中無(wú)法實(shí)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生網(wǎng)上提出的問(wèn)題的解決，學(xué)生也反映接受比較困難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如與老師面對(duì)面交流的效果好。（4）部分同學(xué)由于基礎(chǔ)不太好，缺乏自信心，很少提問(wèn)或參加討論，提交作業(yè)也只是完成任務(wù)而已，老師不好掌握其真實(shí)情況，同時(shí)由于缺少了與老師面對(duì)面的交流與溝通，使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣進(jìn)一步降低。

3.改進(jìn)措施

通過(guò)對(duì)學(xué)生的座談，調(diào)查了解，我們經(jīng)過(guò)討論，決定從以下方面來(lái)改進(jìn)：（1）完善知識(shí)點(diǎn)，力求簡(jiǎn)明扼要。（2）PPT要精簡(jiǎn)，界面要更美觀，精致。（3）上傳的作業(yè)不宜太難太多，以選擇題為主，減少大運(yùn)算量的作業(yè)。（4）學(xué)生的問(wèn)題和困難及時(shí)解決，并且要簡(jiǎn)明易懂。（5）使用學(xué)習(xí)通的內(nèi)容要精心篩選，不宜過(guò)多。

四、反思與總結(jié)

為了順應(yīng)信息時(shí)代教育教學(xué)改革的需求，也為了解決我們教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，我們進(jìn)行了這種課內(nèi)課外、線上線下的混合教學(xué)模式的實(shí)踐研究。這種基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)通為載體的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，它很好地促進(jìn)了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式以及網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，且能夠很好地拓寬學(xué)習(xí)空間以及促使學(xué)習(xí)資源變得更為豐富，有效地促進(jìn)師生之間的溝通、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、大大提高了課題教學(xué)實(shí)效性。但是我們也應(yīng)重視其存在的不足，它只是一種輔助手段，應(yīng)謹(jǐn)慎地使用，從數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)和高職學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，老師的課堂教學(xué)仍是主要環(huán)節(jié)。我們不能把自己封閉在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，要主動(dòng)順應(yīng)改革發(fā)展的潮流，也不能弱化傳統(tǒng)教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心地位。從實(shí)踐中可以看出，傳統(tǒng)課堂教學(xué)，板書(shū)與講解對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、計(jì)算能力有更好的效果，更重要的是能更好地處理老師與學(xué)生間的交流與溝通，包括情感的培養(yǎng)，因?yàn)榻逃虒W(xué)歸根結(jié)底是人的培養(yǎng)和全面發(fā)展。如何把這種輔助手段功效最大化，弊端最小化是我們今后去探索和研究的方向。

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作者簡(jiǎn)介：張弦（1983.01-），男，漢族，江西省南昌市，講師，研究生，職業(yè)教育數(shù)學(xué)方向。

（江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 南昌市 330032）