張美琴 安徽省安慶市宜秀區(qū)教體局教研室

摘要：寫作是語文教學(xué)的重要組成部分。對(duì)于初中生而言，他們已經(jīng)具有了一定的語文知識(shí)技能基礎(chǔ)，這時(shí)的作文教學(xué)是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)獲得跨越式提升的主要途徑與重要反映，很大程度上決定著學(xué)生進(jìn)入高中后的語文學(xué)科學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)順利，語言綜合能力發(fā)展是否能夠達(dá)到社會(huì)所需要的程度。但從以往的教學(xué)實(shí)踐來看，初中語文寫作教學(xué)還不能令人滿意，有較大的提升空間。本文以分層教學(xué)為切入點(diǎn)，從初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，分層教學(xué)在初中語文作文課堂的重要性及其有效策略三個(gè)方面展開相關(guān)討論，供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文課堂;分層教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才的需求不斷提升。不僅需要更多的人才，而且對(duì)人才還有更高的要求。這些需求上的變化必然會(huì)傳導(dǎo)到教學(xué)工作上。而語文學(xué)科是其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)有序發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。學(xué)生要想順利完成知識(shí)的輸入與輸出，離不開閱讀與寫作這兩條基本途徑。所以，寫作可以說是初中教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。但客觀上不少初中生的寫作能力或語文綜合素養(yǎng)基礎(chǔ)比較差，很難順利完成寫作，學(xué)習(xí)積極性也比較弱。初中語文教師需要及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

寫作一直是困擾初中語文教學(xué)工作的主要問題，不少師生對(duì)寫作感到頭疼。首先，部分學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，給初中的語文寫作教學(xué)帶來了困難。這些學(xué)生在小學(xué)階段較少接觸寫作，寫作知識(shí)積累的比較少。他們得到較多鍛煉的書面表達(dá)手段，往往只是簡單的造句或者寫一些小短文。但到了初中階段，對(duì)寫作的要求顯然要高得多，需要學(xué)生理解不同的寫作方法，掌握各種寫作技巧，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)歷的各種寫作活動(dòng)中，這顯然是這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生所難以完成的。

其次，在初中語文教師對(duì)于寫作教學(xué)的重視程度越來越高的情況下，其教學(xué)策略方法其實(shí)并沒有出現(xiàn)明顯的進(jìn)步。一些教師只看到了初中寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生能力提出的要求，于是給了學(xué)生太大的學(xué)習(xí)壓力，要求學(xué)生必須在較短的時(shí)間內(nèi)成長到某種高度，忽略了這種要求對(duì)于很多學(xué)生來說是不現(xiàn)實(shí)的，引起了這些學(xué)生對(duì)語文寫作的恐懼。而且隨著初中階段需要學(xué)習(xí)的科目的增加，學(xué)生能夠用來進(jìn)行寫作的時(shí)間也在減少，積累寫作素材的空間同樣縮小了，他們更加難以適應(yīng)教師提出的高要求，對(duì)語文寫作產(chǎn)生更大的抵觸。

二、分層教學(xué)對(duì)初中語文作文課堂的重要性

1、充分照顧不同發(fā)展需求

不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其對(duì)新知識(shí)的接受程度也有較大差異。這一點(diǎn)在上文已經(jīng)提及，這里不再贅述。如果教師在實(shí)際教學(xué)工作中僅使用一種教學(xué)方法，提供的是完全一樣的教學(xué)內(nèi)容，那么必然只有一部分，甚至可能只是一小部分學(xué)生可以適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏，而其他學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)到其中的某些知識(shí)，獲得某些能力素養(yǎng)的提升。有的學(xué)生甚至可能完全跟不上課堂教學(xué)，對(duì)于自己在這節(jié)課上到底要做什么，能夠取得什么樣的成長而感到迷茫。這種課堂顯然是不合理的，也是不公平的。

而在分層教學(xué)中，教師肯定要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，隨后有序開展一系列寫作教學(xué)活動(dòng)，各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能在這樣更有針對(duì)性的教育活動(dòng)中得到滿足，是對(duì)傳統(tǒng)初中寫作教學(xué)工作的全面優(yōu)化。另外，分層教學(xué)對(duì)于師生來說也是一個(gè)重新全面彼此了解的好機(jī)會(huì)。教師可以更為深入的了解學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生則能夠由此去感受教師對(duì)他們的關(guān)心，通過教師來完善自我了解，明白自己的優(yōu)劣勢所在，今后可以與教師形成更好的配合。所有學(xué)生的寫作能力都會(huì)因此而取得適合他們自己的進(jìn)步。

2、滿足初中寫作教學(xué)需求

除了照顧到不同學(xué)生的發(fā)展需求之外，分層教學(xué)還能夠滿足初中寫作教學(xué)本身的需求。前文已經(jīng)多次提到，寫作教學(xué)是初中語文課堂中最困難的領(lǐng)域之一，但又是其中必不可少的組成部分。無論教學(xué)的困難是否來自于學(xué)生自身的特質(zhì)，只要寫作教學(xué)不能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，都只能證明教師教學(xué)上的失敗，而且學(xué)生未來也必然會(huì)因?yàn)榇藭r(shí)寫作能力的提升不足而面臨各種難以預(yù)料的困難。比如更不上高中語文寫作教學(xué)的節(jié)奏，甚至在此時(shí)就直接放棄了參與文字輸出類工作的人生道路。

而采取分層教學(xué)，并不是將學(xué)生單獨(dú)地分為不同的層次，而是根據(jù)語文科目的特點(diǎn)和不同學(xué)生的具體情況來安排教學(xué)工作，包括教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、計(jì)劃等。在幫助學(xué)生夯實(shí)寫作能力基礎(chǔ)的同時(shí)，循序漸進(jìn)地豐富寫作材料，提高寫作難度，以“小步快跑”的形式不斷提升初中語文寫作教學(xué)的實(shí)際效果，帶領(lǐng)學(xué)生去突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生感受到寫作帶來的成就感，最后在師生的共同努力下完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，充分體現(xiàn)出初中語文學(xué)科對(duì)學(xué)生全面健康成長的重要意義，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的價(jià)值。

三、初中語文作文分層教學(xué)的有效策略

1、明確學(xué)生特點(diǎn)，合理進(jìn)行分層

為了發(fā)展分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行明確是一項(xiàng)基本任務(wù)。初中語文教師必須對(duì)學(xué)生的基本情況有一個(gè)全面而深入的了解，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)定位，為分層可能出現(xiàn)的各種實(shí)際組合創(chuàng)造可能性，以便開展分層教學(xué)時(shí)能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生給予有效指導(dǎo)。試想教師對(duì)學(xué)生的了解不夠到位，那么對(duì)學(xué)生的分層就不會(huì)合理，分層教學(xué)只能在錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不可能為所有學(xué)生提供適合他們的指導(dǎo)，很難獲得良好的教育效果。廣大教師對(duì)于這一點(diǎn)必須引起足夠的注意。

一般情況下，教師可以從能力角度將學(xué)生分為三個(gè)不同的等級(jí)，包括優(yōu)秀，中等和較差。優(yōu)秀的學(xué)生有較強(qiáng)的語言思維能力，有對(duì)寫作的濃厚興趣，還有較好的良好習(xí)慣。中等水平的學(xué)生則掌握了較好的寫作技巧，基本上可以自己完成一篇沒有明顯缺陷的作文。較差的學(xué)生則寫作能力比較弱，在情感態(tài)度上討厭寫作。另外，教師要考慮到初中生剛剛進(jìn)入青春期，心理比較敏感，自尊心較強(qiáng)，所以這種分層應(yīng)該放在教師的心里，不必讓全班同學(xué)都了解到自己到底是在“優(yōu)秀”或“較差”的那一部分里。在學(xué)生能力出現(xiàn)變化時(shí)，還要及時(shí)調(diào)整。

2、既要因材施教，又要照顧全體

在初中語文寫作的分層教學(xué)中，教師要明白，分層只是為了提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，并沒有改變教學(xué)工作是面對(duì)全體學(xué)生的這一基本特點(diǎn)。也就是說，教師既要從分層的角度出發(fā)，去考慮和適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性，又要把握住初中階段學(xué)生的普遍特點(diǎn)，去照顧學(xué)生的共性，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生積極參與寫作教學(xué)。在具體的做法上，教師應(yīng)平等對(duì)待所有學(xué)生，在分層目標(biāo)已經(jīng)明確的情況下，只要達(dá)到了自己所在層次的目標(biāo)，則不管其究竟屬于什么層次，都要給予充分的肯定，否則就進(jìn)行批評(píng)。

例如，在初中階段的第一個(gè)練習(xí)“熱愛生活，熱愛寫作”中，其主要目的是幫助學(xué)生將寫作與自己對(duì)生活的觀察和感受聯(lián)系起來，讓學(xué)生涌現(xiàn)出對(duì)于寫作的興趣。這一教學(xué)目標(biāo)是原則性的，適合全體同學(xué)。區(qū)別在于，層次水平較高的學(xué)生對(duì)生活的觀察能力和語言組織能力更強(qiáng)，層次水平較低的在這兩方面則稍弱。所以，教師可以對(duì)全體同學(xué)提出相同的原則性寫作要求，比如都是寫一篇介紹生活環(huán)境的作文，但能力較高的要求更細(xì)、更高，必須寫出特點(diǎn);能力層次較低的則只要能夠合理組織語言，不出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤即可。

3、加強(qiáng)科學(xué)指導(dǎo)，順利完成寫作

在分層教學(xué)中，教師必須充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)的作用，為學(xué)生的寫作提供層次化的科學(xué)指導(dǎo)，以幫助他們解決不同的寫作困難，成功完成寫作。也就是說，初中語文教師必須為不同層次的學(xué)生提供差異化的指導(dǎo)。這樣初中語文寫作教學(xué)才能夠充滿活力，有效提升學(xué)生的寫作技能水平，所有學(xué)生才能有更為廣闊的成長空間。所以，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)層次化的寫作教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的同時(shí)，就做好寫作指導(dǎo)的規(guī)劃。如果指導(dǎo)過程中出現(xiàn)了匹配不盡合理的問題，還要進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整優(yōu)化。

例如，在進(jìn)行“抓住細(xì)節(jié)”的寫作時(shí)，教師要考慮到：能力較強(qiáng)的學(xué)生需要的是能夠?qū)⒓?xì)節(jié)以吸引人的方式寫出來，而能力較弱的可能在觀察方面就存在一定的缺陷，教師要先指導(dǎo)他們?nèi)ビ行У挠^察和分析細(xì)節(jié)，才能談得上語言的組織。在明確了這一點(diǎn)之后，教師可以體現(xiàn)在黑板上做出示范，比如是怎樣分析班中某個(gè)同學(xué)的細(xì)節(jié)特點(diǎn)然后用文字的方式表達(dá)出來的。隨后讓大家進(jìn)行模仿。此時(shí)必然是能力較強(qiáng)的學(xué)生開始嘗試模仿，而能夠較弱的則還不能順利找出描寫對(duì)象的細(xì)節(jié)特點(diǎn)，教師可以專門針對(duì)后者給予進(jìn)一步的差異化指導(dǎo)。

4、進(jìn)行作業(yè)分層，加快提升速度

以往的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)充分說明，寫作教學(xué)不可能全都在課堂教學(xué)中完成。寫作是一件比較耗費(fèi)時(shí)間的事情，而課堂時(shí)間比較有限，不可能其他方面的語文教學(xué)工作都為寫作教學(xué)“讓路”，所以學(xué)生的寫作大都是以作業(yè)的形式在家完成的。因此，寫作分層教學(xué)不僅應(yīng)該在課堂教學(xué)上進(jìn)行，也要反映到作業(yè)上。這樣課堂教學(xué)與課后作業(yè)都能更貼合不同學(xué)生的需求，從而提升所有學(xué)生的成長速度。不過，作業(yè)分層有一些原則必須注意，否則可能會(huì)導(dǎo)致事倍功半甚至反效果。

首先，教師要注意應(yīng)該給所有層次的學(xué)生以相同的比較寬泛的選擇，而不是直接“命令”不同層次的學(xué)生完成差異化的作業(yè)任務(wù)。上文已經(jīng)提到，教師應(yīng)該照顧到初中生的自尊心，而后一種做法等于直接把學(xué)生的“層次”暴露出來，是不合適的。其次，在作業(yè)的可選項(xiàng)中一定要有日記或周記等日常寫作形式，因?yàn)樗谐踔猩加行纬闪己脤懽髁?xí)慣的需求。第三，不同層次的學(xué)生應(yīng)該有較大的自主權(quán)，比如層次較低的學(xué)生應(yīng)該被允許選擇難度較大的作業(yè)，這是在給予學(xué)生發(fā)展個(gè)性的空間，教師只要在之后加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)即可。

總之，初中語文寫作的分層教學(xué)應(yīng)該滲透到寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，應(yīng)該是教師在教學(xué)過程中時(shí)刻考慮到的基本出發(fā)點(diǎn)。相信只要大家能夠準(zhǔn)確把握初中寫作教學(xué)以及初中生的需求與特點(diǎn)，一定能夠提高教學(xué)效率和質(zhì)量，打造出更加高效的語文寫作課堂，更好地推動(dòng)初中生的全面成長，為他們的未來創(chuàng)造更多的可能。

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