曹智慧 湖南省長(zhǎng)沙市天心區(qū)披塘小學(xué)

摘要：課堂是教師和學(xué)生共同完成的，應(yīng)充滿活力，應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的形成過(guò)程。如何及時(shí)捕捉學(xué)生生成性教學(xué)資源讓它成為教育教學(xué)契機(jī)，是每一位從教者思考和追求的。

關(guān)鍵詞：課堂;學(xué)生;教師

什么是生成性課堂呢？

生成性課堂教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，教師及時(shí)捕捉那些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素、教學(xué)情景等動(dòng)態(tài)信息，利用可生成的資源來(lái)不斷創(chuàng)新課堂的一種教學(xué)流程。將課堂主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，最大限度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性、學(xué)習(xí)熱情。筆者就上的一節(jié)《圓柱——解決問(wèn)題》談?wù)勔恍┳约旱臏\見(jiàn)。

一、生成在預(yù)設(shè)外

課堂一開(kāi)始，教師首先表達(dá)了對(duì)同學(xué)們能帶來(lái)不規(guī)則瓶子學(xué)具的感謝，并深深感動(dòng)于學(xué)生能因?yàn)檎n堂的需要將滿瓶的液體倒出一部分，特別提到有的同學(xué)是酒和醋。一名學(xué)生的疑問(wèn)讓有心老師聽(tīng)到了“我倒出去的酒有多少呢？”老師讓她在課堂將問(wèn)題提給了全班同學(xué)。很多學(xué)生舉起了手，拿起酒瓶倒來(lái)倒去。數(shù)學(xué)是什么？不就是解決生活中的問(wèn)題。最真實(shí)的課堂在哪里？不就是來(lái)自學(xué)生的資源。學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是什么？學(xué)習(xí)的興趣和成就感。學(xué)生的舉動(dòng)、學(xué)生不由自主的問(wèn)題都在老師的意料之外備課之外，老師敏銳的抓住了這一點(diǎn)，并很好的用到了這一生成資源。讓這一問(wèn)題為開(kāi)課之題。

二、生成在情理中

課堂開(kāi)始了，老師出示了蘋果、石頭等不規(guī)則物體。提問(wèn)學(xué)生：“怎樣求不規(guī)則物體體積？”學(xué)生“放在水里?！币痪浜懿煌晟频谋磉_(dá)，老師拿起石頭放入了提桶，又作勢(shì)扔進(jìn)池塘“這樣就能求出石頭的體積？”

“不是的，要放入我們學(xué)過(guò)的規(guī)則立體圖形體積?！?/p>

“這個(gè)可以嗎？”老師拿出透明的長(zhǎng)方體盒子，并將石頭放入有水的盒子。

“水面會(huì)上升，上升的高度和水槽底面積相乘就是石頭的體積?！?/p>

“為什么水槽底面積和水面上升高度相乘會(huì)是石頭體積呢？”老師追問(wèn)了一句。

“上升的高度那部分是形成一個(gè)長(zhǎng)方體，那是因?yàn)槭^放進(jìn)去了，占據(jù)了體積，水面就升高了?！?/p>

“我們除了可以放入長(zhǎng)方體里面還可以放入……”

“正方體、圓柱體、我們會(huì)求的立體圖形?！睂W(xué)生脫口而出。

“為什么呢？”老師并沒(méi)有就此打住。

“有些不規(guī)則物體沒(méi)有公式，放入規(guī)則立體圖形的水槽，水面上升又形成了一個(gè)規(guī)則立體圖形，我們就會(huì)計(jì)算了。”

“是的，這其實(shí)是一種很重要的解決問(wèn)題的思想——轉(zhuǎn)化?！崩蠋熢诤诎迳现刂貙懴铝诉@兩個(gè)字。

從無(wú)到有，從有到無(wú)，從具體到抽象。教師提供給學(xué)生的不僅僅有看得見(jiàn)的實(shí)物還有看不見(jiàn)的想象空間?！胺诺剿锩妗泵鎸?duì)不完善的回答教師很巧妙的給予的是場(chǎng)景的再現(xiàn)。看到不規(guī)則的石頭想到方法，看到真實(shí)的場(chǎng)景再現(xiàn)，形成具體的長(zhǎng)方體立體圖，從長(zhǎng)方體聯(lián)想到正方體、圓柱體。學(xué)生的思路一步步清新，空間想象力步步形成，并體會(huì)了最終的數(shù)學(xué)思想。教師對(duì)學(xué)生的不完美回答，不是硬糾正，硬一步步拉回正確答案，而是拿出了預(yù)先準(zhǔn)備的桶子和長(zhǎng)方體水槽。

二、生成在開(kāi)放處

問(wèn)題探究環(huán)節(jié)，老師給出了解決問(wèn)題4部曲。1、自由閱讀題目信息。2、靜心思考，動(dòng)手操作題意。3、借助預(yù)習(xí)單整理思路。4、上臺(tái)匯報(bào)、相互質(zhì)疑。

大屏幕出示著本節(jié)課的探究問(wèn)題：一個(gè)內(nèi)直徑8厘米的瓶子，水的高度是7厘米，把瓶蓋擰緊倒置放平，無(wú)水的部分是圓柱體，高度是18厘米。這個(gè)瓶子的容積是多少？

教室里面安安靜靜的，學(xué)生按著步驟有條不紊的進(jìn)行著。慢慢有學(xué)生在操作了，有學(xué)生在低聲交談了，教師不緊不慢巡視著，有時(shí)也俯身指點(diǎn)一下。10分鐘后老師輕輕擊掌，同學(xué)們靜下來(lái)。“誰(shuí)愿意分享你的解題思路。”一個(gè)男孩舉起手。老師拿出教具，一個(gè)和例題類似的瓶子交給了學(xué)生，講臺(tái)也交給了學(xué)生?！拔沂沁@樣想的，開(kāi)始瓶子里有部分水，是在圓柱里面，高是7厘米，倒過(guò)來(lái)水在不規(guī)則的部分了，上面空出的部分還是一個(gè)圓柱，高是18厘米。我算出圓柱的底面積再乘以高18+7也就是25，算出了瓶子的容積?！睂W(xué)生一邊演示一邊說(shuō)，思路清晰，很完美?！奥?tīng)懂了嗎？”懂了。“有問(wèn)題要問(wèn)嗎？”沒(méi)有孩子舉手。很好的解決了問(wèn)題。作為聽(tīng)眾的老師卻并沒(méi)有忽略一個(gè)同學(xué)的表情?！澳阌袉?wèn)題嗎？”男孩子很不好意思想搖頭但還是問(wèn)出來(lái)了：“高是25，你怎么知道下面那一截就是7厘米的高度？”真是一個(gè)非常好的問(wèn)題。“我沒(méi)有說(shuō)倒過(guò)來(lái)的地方高是7厘米，正放的時(shí)候是7厘米的圓柱，水倒過(guò)來(lái)放，體積不會(huì)發(fā)生變化，所以，倒過(guò)來(lái)的時(shí)候還是7厘米圓柱?！迸_(tái)上的男孩又拿著教具演示了一遍，耐心解釋著?！袄斫饬藛?？”“沒(méi)有”看著一臉迷茫的學(xué)生，老師正準(zhǔn)備親自上場(chǎng)，又發(fā)現(xiàn)了一張焦急的臉，老師請(qǐng)上了那位同學(xué)。他指著圖例，說(shuō)到“高7厘米的圓柱是沒(méi)倒過(guò)來(lái)之前，倒過(guò)來(lái)后有水的地方不是圓柱，是我們要在頭腦里面把它想象成一個(gè)正放時(shí)候的圓柱，有水的部分和沒(méi)水的部分兩個(gè)圓柱等底，高一個(gè)是7厘米，另一個(gè)是18厘米，合起來(lái)就是25厘米。”真精彩的解釋，在頭腦中轉(zhuǎn)化想象成一個(gè)7厘米高的圓柱。給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生會(huì)還你無(wú)限精彩。教師舍得退，將講臺(tái)交給了學(xué)生，將問(wèn)題留給了學(xué)生。讓學(xué)生的思維互相碰撞?！斑€有其它方法嗎？”又有學(xué)生上臺(tái)展示了自己的方法，分別算出兩次形成的圓柱的體積再相加?！斑@個(gè)題的關(guān)鍵是什么？”“不規(guī)則變規(guī)則，轉(zhuǎn)化的思想?！?/p>

學(xué)生會(huì)說(shuō)些什么？會(huì)有什么疑惑？這些老師并不能完全預(yù)見(jiàn)，如何調(diào)控如何處理，需要的是老師用心傾聽(tīng)、敏銳捕捉、充分肯定，抓住亮點(diǎn)，讓它成為學(xué)生思維的火種。

開(kāi)放對(duì)應(yīng)于封閉，生成對(duì)應(yīng)于預(yù)設(shè)，教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。完全將課堂交給學(xué)生，并不是教師的胡亂放手聽(tīng)之任之，老師在關(guān)注在捕捉在共話，讓整節(jié)課充滿著生命氣息，教室里呈現(xiàn)的不僅僅有茫然的面孔還有焦急還有欣喜也有如釋重負(fù)。

參考文獻(xiàn)

于淑滿.有效利用生成資源 打造高效課堂[J].基礎(chǔ)教育論壇，2013（07）：15-16.