祝麗

祝 麗 安徽省宿州市埇橋區(qū)灰古鎮(zhèn)中心小學(xué)

摘要：情景教學(xué)是最適合小學(xué)語文的教學(xué)方式，沒有之一。相較于其他科目，語文有著非常強悍的表達能力，一段文字，就能夠在學(xué)生的腦中激起千層浪，這是其他任何一個科目都沒辦法達到的事情，而情景教學(xué)的出現(xiàn)，就是為了放大學(xué)生腦中的幻想，或者將學(xué)生的幻想通過一種方式，生動形象的展現(xiàn)到學(xué)生面前。通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境的感受到作者當時所處的環(huán)境，以及作者的思想感情。而情景教學(xué)也可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲，這種欲望會時刻催促著學(xué)生前進。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情景教學(xué);感受作者思想;激發(fā)求知欲;對照思考

學(xué)生在進行閱讀的時候，如果擁有一定的知識積累或者閱歷，在面對一種全新的內(nèi)容或者文章的時候，還能有一個模糊的想象，但學(xué)生在沒有的時候，就沒辦法進行想象，那這篇文章在學(xué)生眼里就會變得索然無味，也就不可能對其產(chǎn)生興趣。不過，學(xué)生沒有足夠的知識積累，這并不代表著教師沒有啊！教師可以通過情景教學(xué)，借助身邊常見的一些東西，幫助學(xué)生搭建一個相似的情景，讓學(xué)生身臨其境的感受，能夠在心底留下一個較為深刻的印象的同時，還能讓學(xué)生感受到作者的情緒，激發(fā)求知欲，繼續(xù)努力。

一、切身感受作者的思想感情

每個人的思想都是不相同的，在面對不同的景物的時候也會產(chǎn)生不同的感慨。就像是內(nèi)心強大的人在面對泰山的時候，會有一種征服的欲望，但內(nèi)心較為平淡的人在面對它的時候，只是將其當做一個景觀，鎮(zhèn)定自若的登山。這是性格上的區(qū)別，也是心態(tài)上的區(qū)別。但不去登山的話，就沒辦法感受對方的心態(tài)，不身臨其境體驗的話，就沒辦法感受作者的思想感情，這也是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，但情景教學(xué)不會這樣，通過創(chuàng)設(shè)情景，雖然簡陋，但學(xué)生能夠感受到氛圍的變化，進而感受作者的思想感情。

例如，我在講解《美麗的小興安嶺》這一課程的時候，因為小興安嶺的不可復(fù)制性，所以我會換一種方式讓學(xué)生來明白作者的思想感情，我會在最開始的時候和學(xué)生進行一個比賽，我們同時對校園進行描寫，看誰寫的更美，更加深刻！這個任務(wù)不是很簡單，也不是很難。因為無論對于誰來說，一個常見的環(huán)境，都很難發(fā)現(xiàn)其中的美，因為美這種東西就是因為少見，才讓人記憶深刻，常見東西，無論多么美，都會感覺到稀松平常。就像作者一般，生活在小興安嶺的時候，不覺得美，在離開之后，才真切的明白小興安嶺的魅力，這是一種很奇怪的情緒，但在每個人的身上都能看到，學(xué)生早些理解這種情況，在之后的生活中可以更加珍惜身邊的人，也能在一定程度上理解作者的思想感情。

二、激發(fā)學(xué)生的求知欲

欲望是一種可怕的東西，也是一柄雙刃劍，用得好可以在很大程度上幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，用不好也可能讓學(xué)生消極怠工。但求知欲不同，這是學(xué)生在內(nèi)心深處對知識的渴求。傳統(tǒng)教學(xué)中，知識點都是由教師進行講解，再傳遞給學(xué)生的，學(xué)生沒辦法理解，自然不會有任何的求知欲產(chǎn)生。但情景教學(xué)不同，因為小學(xué)語文中，許多課文都是節(jié)選，學(xué)生在經(jīng)歷了這一段高潮之后，會被其深深的吸引，求知欲也由此產(chǎn)生。且現(xiàn)在信息發(fā)達，學(xué)生想要找到相關(guān)的內(nèi)容是一件非常容易的事情。

例如，我在講解《大自然的聲音》這一課程的時候，因為我們本身就處在一個超級大的生態(tài)圈中，大自然的聲音對我們來說隨處可見，但是，隨著信息時代的到來，真切的聽過大自然的聲音的學(xué)生并不多，這種情況下，我會對學(xué)生提出一個問題，“大家知道大自然的聲音是什么樣子的嗎？”，這樣一個問題，能在瞬間激發(fā)出學(xué)生的求知欲，而我也會乘勝追擊，再次對學(xué)生提出一個問題，“那大家知道我們要去那里才能聽到這種聲音嗎？”，這個問題就像是一個炸彈，能在一瞬間將學(xué)生的情緒掀動，當學(xué)生迫切的想要知道答案的時候，我會讓學(xué)生安靜下下來，靜靜地聽著周圍的聲音。因為我們本身就處在大自然中，只要安靜下來，就隨時可以聽到它的聲音。

三、對照思考

就像之前說的，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候，可能會因為自己沒有接觸過類似的東西，導(dǎo)致學(xué)生沒辦法對其進行思考，自然沒辦法真切的理解。而情景教學(xué)中，教師可以將自己的理解，通過搭建情境的方式，讓學(xué)生參與其中，教師負責(zé)引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)作者的視角或者作者的經(jīng)歷進行思考，想辦法找到作者當時的處境，在通過其中的文字，揣摩作者的思想感情，如果只是讓學(xué)生讀課文，這種事情可能還有點難度，但如果將學(xué)生放置在情景當中，學(xué)生的思考不會干擾，自然也會更加輕松。

例如，我在講解《燕子》這一課程的時候，因為這是一種較為常見的動物，但想要在講課的時候，正好有一只燕子來幫助學(xué)生進行理解，這幾乎是一件不可能的事情，所以，我會在最開始的時候給學(xué)生一些彩紙，讓其將自己心中的燕子畫出來，而學(xué)生雖然見過燕子，想要將其畫出來，并不是一件非常輕松的事情，所以，學(xué)生就必須參考文中的內(nèi)容，而在這個過程中，也相當于學(xué)生進行了一個獨立思考，而我只需要在講解的時候，根據(jù)燕子的習(xí)性做出相應(yīng)的描述即可。這種情況，學(xué)生理解起來更加輕松，在面對燕子的時候，也會自然而然的想起這一篇文章。

總而言之，情景教學(xué)是一種非常好的教學(xué)方式，且特別適合小學(xué)語文。在小學(xué)階段，語文課程對學(xué)生的主要幫助便是識字，而在小學(xué)高年級的時候，學(xué)習(xí)內(nèi)容會進行一個轉(zhuǎn)變，這種情況下，學(xué)生想要快速的做出一個轉(zhuǎn)變，就需要付出一定的時間，這并不是一個好消息，傳統(tǒng)教學(xué)也沒辦法做出一個很好的轉(zhuǎn)變。但情景教學(xué)不同，它的身上有著許多不確定的因素，這些因素可以讓學(xué)生提前做好準備，在轉(zhuǎn)變的時候不會那么費力。

參考文獻

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[2]劉玉鴻.情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2013（22）