景明瑜 西安高新第一小學

摘要：度量意識是小學階段學生應掌握的一種重要數(shù)學意識，這一意識的培養(yǎng)有利于學生數(shù)學思維的形成，對學生利用數(shù)學知識解決實際問題的進行有著較強的促進作用。而為了在小學數(shù)學教學中促進度量意識的有效培養(yǎng)，教師在實際的教學過程中需要能對自己的教學設計進行調整，強調度量意識發(fā)展手段的構建，設置有效的手段。本文對小學數(shù)學教學中學生度量意識的有效培養(yǎng)方法進行了研究，并結合教學實際提出了幾點有效的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;度量意識;培養(yǎng)研究

小學數(shù)學是小學階段學生所要學習的重要學科，在這一時期，學生進行數(shù)學學習重要的并非是其對數(shù)學理論知識的掌握，而是學生相關數(shù)學思維能力的建立和培養(yǎng)，這些能力將為學生之后的學習發(fā)展奠定一個堅實的基礎。在其中，度量能力作為小學階段學生所要培養(yǎng)的重要能力之一，其對于學生的發(fā)展極為必要，其直接關系著學生度量思維的發(fā)展，這是小學階段學生應具備的一種重要思維能力。而在實際的教學培養(yǎng)中，若想實現(xiàn)對學生度量思維能力的有效培養(yǎng)，教師就需要能幫助學生建立度量的意識，并增強學生的學習主動性。

一、度量簡析

度量是指用一個帶單位的數(shù)值來描述可度量物體或現(xiàn)象的某一個屬性，從而形成某個含有特殊含義的量，如長度、面積、體積、角度、質量（重量）、方位、溫度、時間、貨幣等。度量主要包括兩類，一類是通過抽象得到的，是人思維的結果;另一類是借助工具得到的，是人實踐的結果。度量是數(shù)學的本質，是人創(chuàng)造出來的數(shù)學語言，是人認識、理解和表達現(xiàn)實世界的工具。相應的，教師能否結合學生學習的現(xiàn)狀，構建有效化的度量環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的度量意識，就直接影響到學生的綜合發(fā)展。

二、實現(xiàn)學生度量意識培養(yǎng)的方法

（一）展現(xiàn)度量工具，引導學生分析

度量的實際進行依賴度量工具的應用，相應的，教師在實際的教學過程中就可以通過對度量工具的有效展現(xiàn)來實現(xiàn)學生的分析認知，進而實現(xiàn)其對度量相關操作的認知，加深其理解。在教學實際中，教師可以采用實物展示和多媒體展示相融合的方式來進行教學展示。對于一些常見的較小的度量工具，教師可以直接展示給學生，引導學生對其觀察，實現(xiàn)有效研究，而后教師就可以結合對應工具的度量方法進行分析，展現(xiàn)操作的具體方式，使學生實現(xiàn)記憶。除此之外，需要注意的一點是，教師需要能讓學生真正的將工具利用起來。在過去的教學中，很多教師進行了相關度量工具的展示教學，但其并沒有創(chuàng)造一些與之相配套的使用場景，這使得學生在學會了度量工具的操作方法之后便束之高閣，并不能讓學生真正的將其作為一種有效工具來看待。這一點反應到現(xiàn)實中就是學生面對題目時，看到題目中給出的長度、角度、周長等數(shù)據(jù)，其看到的只是單純的數(shù)字，思考的也只是這些數(shù)字之間的運算，計算的過程也是強調了算，而忽視了這些幾何題目所具備的量特點，從長遠來看對學生的發(fā)展較為不利。故教師在實際的教學中要能在設計度量工具展示的同時，為學生構建一些配套的度量問題，提出一些度量要求，使其在度量的過程中形成度量的意識。

例如，在進行“角的度量”這一課的教學時，教師就可以給學生實際的展現(xiàn)量角器，引導學生對量角器上各種刻度的含義進行認識。在其中，教師就可以運用多媒體展現(xiàn)的方式，讓學生可以仔細的觀察教師所演示的量角過程，認知量角器的操作方法。在完成了展示之后，教師還可以讓學生將心中的疑問提出來，教師再引導學生進行思考分析，達成相關工具的有效認知。而后，教師還可以讓學生思考量角器在現(xiàn)實生活中的作用，實現(xiàn)學生度量意識的進一步發(fā)展。

（二）尊重學生直覺，實現(xiàn)自由思考

數(shù)學直覺是學生進行數(shù)學學習的奠基石，是學生在學習過程中學有所思、學有所做的基礎和前提。只有當學生真正的產生了對度量的追思和認識，其學習的深度就可以得到提升，其對度量的理解也會得到更好的開展。在過去的教學中，教師開展度量相關內容的教學時，總是采用先認知單位，再展示操作的過程，讓學生針對各個度量單位進行記憶，其更加看重表象的教學，強調學生對理論操作方法的記憶，這樣的教學設置無疑是抹殺了學生的創(chuàng)造力，也使學生在學習的過程中總是充滿疑問。學生可能并不理解為什么單位需要統(tǒng)一，為什么單位要如此的表現(xiàn)，為了避免這一情況再度發(fā)生，教師再設計教學時，就要能將這些容易讓學生生疑的部分重視起來，構建幾個思考問題，引領學生討論思考，進而幫助學生突破解決。

例如，在進行角相關知識的教學時，教師就可以圍繞著其單位度相關由來進行講解，引導學生認識單位統(tǒng)一的必要性。為了幫助學生進一步理解角度，教師還可以給學生展示度的細化單位分和秒，使學生明確周角和度數(shù)和分秒之間的關系，讓學生嘗試思考并理解其特殊的換位關系。通過這樣的教學設計進行，學生對角度就有了更深的認識，而分秒的講解，也可以幫助學生更有效的了解角度相關的知識，區(qū)分小時制中的分秒。

（三）設置實踐活動，引領學生參與

度量的行為從本質上來看也可以歸類為一種活動，而活動教學也是數(shù)學教學中一種重要的方法，相應的，為了實現(xiàn)學生度量意識的培養(yǎng)，提升學生的度量能力，教師在教學實際中就可以根據(jù)教學的情況，來創(chuàng)建一些圍繞著度量展開的活動，引導學生參與其中，實現(xiàn)有效的度量。為了讓學生在度量活動的進行過程中可以進行有效的交流，教師就需要能對學生進行小組劃分，讓其以小組為單位進行活動達成有效度量的進行。

例如，在教學實際中，教師就可以開展一次實踐度量活動。在其中，教師可以將學生劃分為幾個興趣小組，在小組的劃分完成后，教師就可以再引導學生通過合作的方式去發(fā)現(xiàn)并度量生活中的角，進而達成所學度量知識的運用。通過此過程，學生的度量意識也將逐步得到培養(yǎng)。

綜上所述，為了實現(xiàn)學生度量意識的有效培養(yǎng)，小學數(shù)學教師就需要能認識到在小學數(shù)學教學中開展度量教學的必要性，從學生的意識塑造出發(fā)對自己的教學設置進行調整。在實際的教學過程中，教師可以通過度量工具展示、自由思考引導、實踐活動構建三方面措施實現(xiàn)教學的有效化構建，實現(xiàn)學生的有效化發(fā)展。

參考文獻

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