孫寶芳 西安高新第一小學(xué)

摘要：“度量”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所要進(jìn)行的重要教學(xué)概念之一，如何開展有效的度量教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的度量意識，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的重點(diǎn)之一。本文針對于度量教學(xué)策略的實(shí)踐方法進(jìn)行了研究，提出了幾點(diǎn)切實(shí)有效的方法，希望可以對教師的教學(xué)優(yōu)化有所啟發(fā)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;度量;實(shí)踐研究

“度量”教學(xué)策略的研究將有效培養(yǎng)學(xué)生符號意識、空間觀念、運(yùn)算推理能力等數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這意味著度量教學(xué)的開展有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，契合當(dāng)前新課標(biāo)所做出的教學(xué)優(yōu)化要求，相對應(yīng)的，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要能認(rèn)識到度量教學(xué)開展的必要性，并結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行研究，找出度量教學(xué)的有效開展方法。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師并沒有認(rèn)識到度量教學(xué)的實(shí)際價(jià)值，也并沒有一個(gè)行之有效的度量教學(xué)開展策略，這使得教學(xué)的有效性受到了較大的影響。針對這一問題，筆者聯(lián)系本次課題研究的發(fā)現(xiàn)，對度量教學(xué)的有效開展方法進(jìn)行簡要闡述。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置明確目標(biāo)

度量是指用一個(gè)帶單位的數(shù)值來描述可測量物體或現(xiàn)象的某一個(gè)屬性，從而形成某個(gè)含有特殊含義的量，如長度、面積、體積、角度、質(zhì)量（重量）、方位、溫度、時(shí)間、貨幣等。為了實(shí)現(xiàn)“度量”教學(xué)的有效開展，使學(xué)生掌握度量相關(guān)的概念，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中需要能認(rèn)識到明確教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建所具備的重要價(jià)值，并結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際內(nèi)容開發(fā)課程教學(xué)中所蘊(yùn)含的度量因素設(shè)置有效化的度量教學(xué)目標(biāo)。在明確了具體的教學(xué)目標(biāo)之后，教師在后續(xù)的教學(xué)過程中，就可以圍繞著教學(xué)目標(biāo)來架構(gòu)具體的教學(xué)手段和環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“角的度量”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就要能結(jié)合這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，凸顯度量內(nèi)容的培養(yǎng)。在其中，教師就要能結(jié)合所要教授的內(nèi)容設(shè)立清晰化的目標(biāo)要求。對于“角的度量”這一課而言，教師就可以制定“使學(xué)生可以使用量角器進(jìn)行角度數(shù)的測量”“使學(xué)生可以借助量角器進(jìn)行兩個(gè)角大小的對比”兩個(gè)目標(biāo)。相應(yīng)的，在這兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)下，教師也就可以再設(shè)計(jì)其他的教學(xué)措施。

二、利用媒體展示，營造教學(xué)氛圍

教學(xué)展示的進(jìn)行也是實(shí)現(xiàn)度量教學(xué)的重要途徑。在過去的教學(xué)中，教師常使用黑板進(jìn)行教學(xué)展示，這一教學(xué)展示方法具有局限性，若在當(dāng)前，教師仍使用黑板來進(jìn)行度量操作方法的展現(xiàn)，學(xué)生的理解效率不能得到保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也可能受到較大的影響。相對應(yīng)的，教師就需要能做出調(diào)整，嘗試著使用更加有效的教學(xué)展示方法與工具進(jìn)行教學(xué)展示。多媒體教學(xué)工具是一種有效化的教學(xué)工具，其相較于傳統(tǒng)的黑板展示而言具有更加形象的展示特點(diǎn)和更加高效的展示效率，可以給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。相對應(yīng)的，為了實(shí)現(xiàn)度量教學(xué)的有效票進(jìn)行，教師就需要能將多媒體的作用有效的開發(fā)出來，利用多媒體進(jìn)行相關(guān)度量內(nèi)容的展現(xiàn)，營造趣味化的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)的參與到教師的教學(xué)之中。

例如，在“比大小”這一課的教學(xué)時(shí)教師就可以借助多媒體的展示來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小數(shù)大小的對比。在其中，教師就可以借助多媒體的展示引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)左右數(shù)字所代表的的具體含義，在此基礎(chǔ)上再借助多媒體展現(xiàn)溫度計(jì)的形式，使學(xué)生認(rèn)識到不同小數(shù)的大小，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成相關(guān)內(nèi)容的掌握。在其過程中，多媒體教學(xué)工具的引用，就使得教學(xué)的氛圍更加的活躍，學(xué)生也能更加踴躍的參與教學(xué)。

三、構(gòu)建度量活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生操作

活動(dòng)教學(xué)是一種重要的教學(xué)方法，其是立足于活動(dòng)的創(chuàng)建，讓學(xué)生通過活動(dòng)的參與實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效發(fā)展的方法。而度量作為一個(gè)實(shí)際的操作過程，其與活動(dòng)教學(xué)有很高的相性，故作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)過程中，就需要能立足于度量活動(dòng)的有效開展進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作。首先，在活動(dòng)形式的選擇上，教師可以考慮讓學(xué)生合作進(jìn)行度量，這樣的教學(xué)形式可以讓學(xué)生互幫互助，實(shí)現(xiàn)生生交流，比學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行度量效果要更好。其次，在度量內(nèi)容的選擇上，教師可以選用學(xué)生身邊即時(shí)可見的內(nèi)容，這樣可以確?；顒?dòng)的可實(shí)施性，且學(xué)生的興趣也更容易得到調(diào)動(dòng)。最后，教師要能明確，在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)操作的過程中，教師不應(yīng)過多的干預(yù)學(xué)生的行為，教師要能明確錯(cuò)誤也是一種寶貴的資源，教師可以結(jié)合學(xué)生的錯(cuò)誤操作和不當(dāng)表現(xiàn)作為典型，開展糾正教學(xué)，使學(xué)生可以留下更為深刻的印象。

例如，在“測量活動(dòng)”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合這一課的教學(xué)內(nèi)容來開展實(shí)際的學(xué)生測量活動(dòng)。在其中，教師就可以先對學(xué)生進(jìn)行簡易的小組劃分，鑒于本課的內(nèi)容相對較為簡單，教師就可以讓學(xué)生同桌前后桌四人為一個(gè)小組。在小組構(gòu)建完成之后，教師就可以讓學(xué)生利用直尺對自己的課桌，教師的講桌，黑板的長度進(jìn)行測量，結(jié)果可以要求精確到小數(shù)點(diǎn)后一位。在設(shè)置了該活動(dòng)之后，學(xué)生就可以積極踴躍的參與到測量之中。

四、立足學(xué)生表現(xiàn)，開展有效評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要構(gòu)成部分，有效評價(jià)的實(shí)施可以更好的點(diǎn)明學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展情況與存在的問題，進(jìn)而促使其進(jìn)行改進(jìn)。相對應(yīng)的，教師在教學(xué)實(shí)際中就需要能立足于學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，開展有效化的教學(xué)評價(jià)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師需要能考慮兩個(gè)因素：第一個(gè)因素是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立，教師要能在立足于學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況評價(jià)的基礎(chǔ)上，增添學(xué)生發(fā)展與學(xué)生進(jìn)步兩個(gè)指標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)綜合化的游俠評價(jià);第二個(gè)因素是評價(jià)語言的正面化，教師需要能使用正面的語言對學(xué)生實(shí)施評價(jià)，盡可能的不要使用過于嚴(yán)厲的措辭或負(fù)面語言進(jìn)行評價(jià)，以免對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。

例如，在一課的教學(xué)完成后，教師就可以結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)測驗(yàn)活動(dòng)檢測學(xué)生的知識掌握情況。通過檢測活動(dòng)的開展，教師就能掌握學(xué)生的具體發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，教師要能再聯(lián)系學(xué)生的課堂表現(xiàn)和進(jìn)步情況對學(xué)生提出綜合化的評價(jià)，指出學(xué)生當(dāng)前存在的不足之處，并引導(dǎo)其進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)度量教學(xué)的有效開展，教師在實(shí)際的教學(xué)中就需要能明確度量的價(jià)值并對自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，通過目標(biāo)創(chuàng)建、媒體展示、活動(dòng)構(gòu)建、評價(jià)開展四方面手段促進(jìn)學(xué)生的提升與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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