鐘夢煒 浙江省溫州市第八高級中學

摘要：在高中階段學生需要面對高考，而高考又是考察學生知識學習能力以及運用能力的主要方式，所以在教學時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生學習英語的綜合能力。這其中包括，英語閱讀能力，寫作能力以及對相關(guān)英語詞匯的教學。為達到教學目的，使學生能夠從容的進行高考，本文就高中英語有效教學策略進行了研究，希望可以為大家提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學;詞匯教學;寫作能力

引言

在進行高中英語教學時，教師首先應(yīng)該意識到，閱讀能力是提高學生知識學習能力的基礎(chǔ)，所以在教學時，教師首先應(yīng)該注意這方面的培養(yǎng)，教師應(yīng)該以激發(fā)學生興趣為主要前提，巧妙地進行課外拓展;其次教師還應(yīng)意識到，英語詞匯是教學的基礎(chǔ)部分，教師可以結(jié)合詞匯融合閱讀教學，鼓勵學生對話，提高英語素養(yǎng);最后對于寫作，教師也不應(yīng)放松，教師可以嘗試讓學生進行自主仿寫，進行比拼，提高競爭意識，活躍課堂氛圍。本文就以上內(nèi)容進行了討論。

一、提升課堂閱讀容量，培養(yǎng)學生學習興趣

閱讀是進行高效學習的重要條件，高中階段的閱讀題材更加寬泛，涉及范圍更廣，如經(jīng)濟、政治、環(huán)保、科技、文化等領(lǐng)域，不僅閱讀學習范圍更寬廣了，而且閱讀內(nèi)容也比以往更具有深度，所以需要學生同樣通過閱讀以應(yīng)對更高階段的閱讀。因此，教師應(yīng)該提升學生的英語閱讀量，在提升學生的閱讀能力的同時，通過閱讀豐富學生的知識體系，培養(yǎng)文化和跨文化解讀意識，并且能提高學生的想象和思維能力。

例如，我講解的課程“The United kingdom”，在上課時我會首先為學生介紹本堂課要講的是有關(guān)英國以及相關(guān)的英語文化課程，然后首先講解基礎(chǔ)閱讀知識，期間我還會穿插一些有關(guān)的文化導(dǎo)入知識，如英國《大憲章》代表著資產(chǎn)階級正式步入世界舞臺;英國的泰晤士河是英國的“母親河”，以及英國的構(gòu)成，包括蘇格蘭、威爾士、英格蘭，以及愛爾蘭東北部附屬島嶼，以此來擴展學生的知識容量，將學生的思維和想象空間拓展至課堂之外，同時學習英國的經(jīng)濟、地理、文化等，以此來通過擴展閱讀來保證學生學習更多知識。

二、精讀與泛讀結(jié)合，結(jié)合單詞構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

單詞作為英語的基礎(chǔ)，教師務(wù)必重視，而閱讀是能夠快速提升學生詞匯、語法水平，以及積累經(jīng)典詞、句和短語、語篇的有效方法，其中又大致分為精讀和泛讀。泛讀指快速閱讀一遍課文，基本了解其中的內(nèi)容主旨和思想，以及傳遞的文化信息等，進行泛讀的目的是幫助學生提升閱讀速度和語感，通過大量泛讀增長知識;而精讀則是在泛讀的基礎(chǔ)上學習其中的單詞以及語法等，并且能夠通過精讀學習分析文章的基本結(jié)構(gòu)，總結(jié)中心思想，同時也能在一定程度上，培養(yǎng)學生的英語單詞運用技巧。

例如，我講解的課程“Great scientists”，上課時我先通過泛讀帶領(lǐng)學生去大致熟悉一遍課文，讓學生大致熟悉課文中的行文結(jié)構(gòu)、經(jīng)典語句、主旨大意等，并且完成基本的課文講解。然后是精讀階段，首先通過問題“Do you know any great theory of a scientist”去引領(lǐng)學生繼續(xù)閱讀，然后通過詳解上述泛讀部分內(nèi)容，為學生解析其中的詞匯，如常用的寫作、口語詞匯，以及重點的知識點以及上下文的文章銜接等，同時深化學生對課文知識的理解。通過泛讀加精讀，這樣先易后難的模式更適合學生高效閱讀，從而能使學生的學習效率更高。同時教師還可以鼓勵學生之間相互進行英語口語的交流，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的英語思維，為接下來的英語教學創(chuàng)造了一定的便利條件，能夠熟練且準確的應(yīng)用英語單詞，提高學習能力。

三、在閱讀中導(dǎo)入寫作，提升學生寫作能力

在高中階段寫作能力也是高考考察的重要內(nèi)容，而豐富的想象力是學生進行創(chuàng)作的源泉，寫作雖有固定的規(guī)則，但是內(nèi)容卻需要人來構(gòu)思，內(nèi)容翔實、形象生動，而且能跳脫出現(xiàn)有寫作框架的才能稱得上一篇好作文。小學生正處于智力發(fā)育的黃金期，對于他們而言正是不受世俗約束，想象力極其豐富的時期。因此，教師在教授寫作時，可以同時培養(yǎng)學生寫作、構(gòu)思能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而拓寬學生的寫作思路。

例如，我講解相關(guān)的英語課程中，課上我通過結(jié)合課堂主題講解相關(guān)寫作規(guī)則，如本堂課的主題可以是科技類文體，這類問題多用客觀表述，即抽象名詞和介賓搭配，同時在寫作時要注意融合一些專有名詞，而且要注意多使用長句，顯得更加客觀冷靜，以及固定的寫作搭配，如By...mean和By...was meant，如By environment， I mean the protection of this world and its kind of resources based upon individuals to conduct a permanent change of the habits of behavior.通過學習具體的文體寫作，學生掌握的基礎(chǔ)寫作規(guī)則，進而可以在繼續(xù)練習過程中不斷深化，直至基本掌握，在這個過程中，教師還可以結(jié)合相關(guān)的英語范文，讓學生進行朗誦和記憶，同時進行簡單的仿寫，讓學生之間進行比拼，提高學生的學習競爭意識，為接下來的教學創(chuàng)造相應(yīng)的便利，提高學生的英語學習素養(yǎng)。

綜上所述，在進行高中英語教學的過程中，教師應(yīng)該注意到英語實際是由詞匯，閱讀以及寫作三大部分構(gòu)成，詞匯是學習的基礎(chǔ)，閱讀是為了鍛煉學生的知識理解能力，而寫作是為了提高學生的知識應(yīng)用能力，三者相輔相成，只有共同提高才能真正培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)，在教學時，教師和學生需要共同合作努力，才能真正達到這一教學目的。

參考文獻

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