呼亞紅 陜西省榆林市子洲縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

摘要：生本教育理念是伴隨新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行而進(jìn)入大眾視野的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何將生本理念貫穿其中，促進(jìn)生本課堂的有效創(chuàng)建與生成，日益成為廣大教師思考的關(guān)鍵性問題。在生本理念下，教師需在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，將生本課堂作為一種新的嘗試，使學(xué)生的課堂主體地位得到充分落實(shí)。本文從問題導(dǎo)入、因材施教、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新評價(jià)四方面著手，對小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行簡要分析，以期為廣大數(shù)學(xué)教育工作者提供一些有益參考及借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生本課堂;生活;差異;合作;評價(jià)

生本理念是新課程改革背景下所提出的一種新的教育理念?；谶@一理念，生本課堂應(yīng)運(yùn)而生。然而，“滿堂講、滿堂灌、滿堂問”的現(xiàn)象在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中仍普遍存在，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷、學(xué)習(xí)效率低下，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率亟待進(jìn)一步提高。對此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，使數(shù)學(xué)課堂由知識課堂向智慧課堂和生命課堂轉(zhuǎn)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和課堂教學(xué)有效性的提升。

一、立足現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用問題導(dǎo)入

數(shù)學(xué)與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，是對現(xiàn)實(shí)生活最直觀的反映。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的在于使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識與技能，形成數(shù)學(xué)思維，并能夠運(yùn)用其解決生活中的實(shí)際問題。因此，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的有效構(gòu)建，教師需在教學(xué)過程中重新建立起數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)問題寓于具體的生活情境之中，并以此引入新課。這樣一來，不僅可以活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，而且還能夠進(jìn)一步拉近數(shù)學(xué)與生活之間的距離，極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望。

在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”這部分內(nèi)容之初，我先是利用課件出示了三杯糖水，其中水中糖的含量分別為7g，13g，9g，問學(xué)生哪杯糖水最甜。經(jīng)過一番爭論，學(xué)生得出不好判斷的結(jié)論。于是，我繼續(xù)出示了水的重量：20g，50g，25g，并追問道：“這下能判斷了嗎？看什么？”學(xué)生答道：“看糖占糖水的幾分之幾?！敝?，我根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行了相應(yīng)的板書，繼而引出了新課：“除了分?jǐn)?shù)，還有什么更加直觀的方式可以表示兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系嗎？”這樣，通過從現(xiàn)實(shí)生活中抽離出數(shù)學(xué)問題，不僅引發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定了基礎(chǔ)。

二、關(guān)注學(xué)生差異，落實(shí)因材施教

由于不同學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維水平等諸多方面都具有一定的差異性，導(dǎo)致他們在認(rèn)知和理解同一知識點(diǎn)時(shí)的速度和能力也不盡相同。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，若教師仍沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，勢必會進(jìn)一步加重兩極分化，不利于課堂教學(xué)效率的提升。因此，只有對學(xué)生之間存在的個(gè)性差異給予特別關(guān)注，并據(jù)此對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)分層，才能充分落實(shí)因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在各自原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。

“數(shù)據(jù)的表示和分析”這節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生認(rèn)識并了解復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖及其特點(diǎn)，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果作出簡單的判斷和預(yù)測等。但對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)和理解上存在一定的困難，于是我采用了分層教學(xué)法。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我要求其通過對投球游戲、南北兩地區(qū)最高氣溫等實(shí)例的分析，在觀察、猜想和決策的過程中，感受統(tǒng)計(jì)的重要性，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，我要求他們掌握教學(xué)大綱中要求掌握的基礎(chǔ)性內(nèi)容;對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，我主要通過為其剖析重點(diǎn)內(nèi)容，使其逐漸掌握基礎(chǔ)性知識點(diǎn)。這樣，既兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又促進(jìn)了學(xué)生的整體性發(fā)展。

三、應(yīng)用合作策略，突出學(xué)生主體

伴隨著生本教育理念的不斷推進(jìn)，“合作策略”被引入了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，但當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作策略的效果往往不夠理想，主要原因在于教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置適當(dāng)?shù)奶骄繂栴}，沒有對學(xué)生進(jìn)行合理的組員分配等。鑒于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們在應(yīng)用合作策略時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在與他人共同探究數(shù)學(xué)問題的過程中實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)，以切實(shí)突出學(xué)生的主體地位和在知識建構(gòu)中的主體作用。

在學(xué)習(xí)“長方體的體積”時(shí)，我分別出示了一個(gè)長方體積木和一個(gè)由若干個(gè)體積為1立方厘米的小正方體拼成的長方體，問學(xué)生它們的體積分別是多少。學(xué)生很快說出了前者的體積，但由于無法直接數(shù)出后者是由多少個(gè)小正方體組成的，所以無法確定后者的體積。于是，我讓學(xué)生以小組為單位，拼一拼、擺一擺、數(shù)一數(shù)，并做好記錄，共同推導(dǎo)長方體的體積公式。在合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅充分落實(shí)了學(xué)生的主體地位，而且還切實(shí)發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)作用。

四、創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

教學(xué)評價(jià)是獨(dú)立于課堂教學(xué)存在的，對教學(xué)質(zhì)量有著很大的影響。有效的教學(xué)評價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。生本理念下的教學(xué)評價(jià)方式應(yīng)多樣化，這就需要教師對傳統(tǒng)的評價(jià)方式進(jìn)行積極創(chuàng)新與改進(jìn)，使其由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”，以便在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，還能夠改進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，為生本課堂的構(gòu)建提供一個(gè)重要保障。

多元化評價(jià)，主要包括評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容多元化、評價(jià)對象多元化和評價(jià)方式多元化等幾項(xiàng)內(nèi)容。教師應(yīng)在遵循“重激勵(lì)、重發(fā)展、重能力”三大基本原則的基礎(chǔ)上，確保教學(xué)評價(jià)的系統(tǒng)性、前瞻性、客觀性、公正性、連續(xù)性、多元性和技巧性。以“系統(tǒng)性”為例，指的是數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)要兼顧全局、動(dòng)態(tài)掌握，在注重知識習(xí)得的同時(shí)，更要注重方法與技能的掌握，并將對應(yīng)用能力的培養(yǎng)貫穿始終。其次，“前瞻性”指的是教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，一定要關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，充分考慮評價(jià)會給學(xué)生帶來哪些影響及其對學(xué)生未來的發(fā)展將會產(chǎn)生的作用。

總而言之，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂不能一蹴而就，非一日之功，教師應(yīng)以堅(jiān)定的信心和決心，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)方式等諸多方面進(jìn)行積極地創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，立足促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展這一出發(fā)點(diǎn)，將大部分的時(shí)間和精力放到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上來，進(jìn)而促進(jìn)生本理念在數(shù)學(xué)課堂中的貫徹落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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