摘要：初中是學(xué)生接受生物知識的初始階段，該階段的學(xué)習(xí)效果很大程度上影響后續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。實驗教學(xué)作為一種更加直白明了的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)生物思維，奠定扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在課堂中高效合理運用實驗教學(xué)方式，對提高學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知水平和學(xué)科成績有積極作用。實驗教學(xué)要根據(jù)授課內(nèi)容的性質(zhì)進(jìn)行適當(dāng)變動，如果有些課程內(nèi)容不適合實驗教學(xué)，就視情況避免使用實驗方法。實驗教學(xué)一定要在簡潔明了易于理解的基礎(chǔ)上實施。

關(guān)鍵詞：初中生物;實驗教學(xué);課堂參與;知識理解;動手實踐

實驗教學(xué)對于初步接觸生物知識的學(xué)生來說具有非常大幫助。學(xué)生對于新學(xué)科的新奇和興趣應(yīng)該從入門階段抓起。實驗教學(xué)，顧名思義，就是用動手演示的方法將知識直觀地演示給學(xué)生，學(xué)生也參與其中，自行探索生物原理，感受科學(xué)的神秘與樂趣，使學(xué)生易于理解和記憶重難點知識，也有利于在實際生活中發(fā)現(xiàn)生物原理。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對初中生物課堂中實驗教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行一番探討，希望能對廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、提高學(xué)生課堂參與程度

很長時間以來，我國處于一種“教師主導(dǎo)課堂”的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式是教師一直輸出，學(xué)生只是在聽課，是否用心理解記憶也無從判斷，這樣的結(jié)果通常是不太理想的，我們無法判斷學(xué)生是否跟隨教師的思路走、有沒有走神等問題。近年來，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生。讓學(xué)生參與課堂極大地提高了授課效率。首先，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教師設(shè)置相應(yīng)的課前任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些思考;其次，可以讓學(xué)生分小組課前討論，大家各抒己見，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，交流想法;最后，讓小組進(jìn)行講解，教師進(jìn)行糾正補(bǔ)充，這樣學(xué)生對于自學(xué)的知識記憶非常深刻，對于之前有一些沒有理解或者沒有弄懂的問題，經(jīng)過教師講解后，記憶會更加深刻，這樣比單純地聽課效果會更好。

例如，在講解《綠色植物在生物圈中的作用》一節(jié)時，由于該節(jié)內(nèi)容是綜合性知識，且與日常生活中的現(xiàn)象極為密切，所以我讓學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)、小組討論和課堂講解，最后由我為學(xué)生講解和補(bǔ)充相關(guān)知識。首先，我先對學(xué)生提出了幾個問題：為什么國家大力提倡植樹造林，保護(hù)生態(tài)環(huán)境？我們周圍的綠色植物在生物圈有何作用？溫室效應(yīng)與綠色植物在生物圈中的作用有何聯(lián)系？學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)思考并且同小組學(xué)生探討。課堂上，三個小組的學(xué)生分別對綠色植物的“能量轉(zhuǎn)換器”“空氣凈化器”和“天然蓄水池”三種作用進(jìn)行了闡述。聽完學(xué)生講解后，我對各小組的講解內(nèi)容進(jìn)行了點評和補(bǔ)充，并表揚(yáng)學(xué)生預(yù)習(xí)效果非常好。學(xué)生由此對該節(jié)內(nèi)容記憶深刻，達(dá)到了很好的效果。

二、輔助學(xué)生重點知識理解

對于重難點知識，學(xué)生很難通過自學(xué)全部理解，這時候就需要教師利用實驗進(jìn)行講解。通過親身演示，學(xué)生可以更直觀地理解重難點。這對授課教師提出了幾點要求，首先，應(yīng)在授課教案中明確授課內(nèi)容的重難點，對本節(jié)內(nèi)容有正確的預(yù)估，明確應(yīng)重點講解部分;其次，教師應(yīng)時刻注意學(xué)生課堂上的反饋，如果反饋比較積極，說明學(xué)生掌握情況良好，如果學(xué)生的課堂反饋有些緩慢，說明該部分內(nèi)容有些難以理解，既要做好教案準(zhǔn)備，又要根據(jù)實際情況適時調(diào)整，最終目的就是攻破重難點，徹底學(xué)透本部分內(nèi)容，輔助學(xué)生重點知識理解，可以夯實知識基礎(chǔ)，有利于在實際生活和試題中靈活運用，多次強(qiáng)調(diào)理解的內(nèi)容，會比一般知識更加印象深刻。

例如，在講授《魚類》這部分內(nèi)容時，該部分內(nèi)容的重點是：探究魚類的運動和呼吸的方式，并概述魚類的主要特征;難點部分是探索魚鰭在游泳中的作用。通過設(shè)置問題任務(wù)，學(xué)生對魚的外形特點、魚的運動器官、胸鰭、腹鰭、尾鰭在運動中的作用等問題進(jìn)行預(yù)習(xí)。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對胸鰭、腹鰭和尾鰭的作用理解的不太深入，大家的眼神比較迷離，沒有明白其中的不同點，緊接著，我對該部分內(nèi)容進(jìn)行了多次講解，并結(jié)合魚類動物模型，讓學(xué)生觀察，最后大家終于明白：鰭是魚類動物運動的器官，胸鰭、腹鰭起平衡作用，而尾鰭保持前進(jìn)的方向。課后學(xué)生在互相交流的時候，我發(fā)現(xiàn)對于這部分知識點，學(xué)生掌握得非常好，甚至可以舉一反三?？梢娡ㄟ^輔助學(xué)生理解重點知識，有利于學(xué)生加深印象，靈活運用，理解記憶的程度更加深入。

三、鍛煉學(xué)生實踐動手能力

實踐動手能力在初中生物教學(xué)中至關(guān)重要。學(xué)生通過動手操作，可以加深印象，增強(qiáng)對知識的直觀理解，是對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響并產(chǎn)生促進(jìn)強(qiáng)化作用的方式。教師在生物課堂中，應(yīng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生實踐動手，有些教師會認(rèn)為學(xué)生實踐浪費課堂時間，是一種負(fù)擔(dān)，這種想法大錯特錯，表面上看直接講授更為簡便，讓學(xué)生動手需要逐步引導(dǎo)教育，但實際上，這兩種方式的效率大為不同。學(xué)生親自動手，是自行探索的過程，對于那些隱藏在頭腦角落中的未解知識，可以在實踐過程中逐步揭開，以至于在后期的學(xué)習(xí)中，該部分知識一定最為扎實，因為學(xué)生通過實踐獲得的知識，會留存的時間很長。所以，教師在課堂教學(xué)中一定要鍛煉學(xué)生的實踐動手能力，逐步提高探索興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講授《真菌》這一節(jié)內(nèi)容時，我的教學(xué)思路是，讓學(xué)生通過自行觀察酵母菌、青霉、大型真菌的形態(tài)，認(rèn)識真菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。本節(jié)課的動手實踐即是用顯微鏡觀察酵母菌、霉菌和蘑菇的形態(tài)結(jié)構(gòu)。首先小組學(xué)生先簡要回顧一下顯微鏡的使用步驟：一轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換器，二轉(zhuǎn)遮光鏡，三轉(zhuǎn)反光鏡。同時為了高效完成實踐任務(wù)，小組學(xué)生進(jìn)行了明確分工，一號學(xué)生負(fù)責(zé)顯微鏡對光，二號學(xué)生負(fù)責(zé)制作酵母菌裝片，三號學(xué)生負(fù)責(zé)制作霉菌裝片，四號學(xué)生負(fù)責(zé)步驟指導(dǎo)，通過多次觀察，大家變換角色，每個人都做一下不同的工作。小組學(xué)生在完成酵母菌和霉菌的觀察后，又繼續(xù)結(jié)合課本教材用肉眼觀察蘑菇的形態(tài)和結(jié)構(gòu)。通過一系列的觀察實驗，學(xué)生得出結(jié)論，真菌主要分為酵母菌、霉菌和大型真菌三類，其中酵母菌為單細(xì)胞個體，而霉菌和大型真菌屬于多細(xì)胞個體。學(xué)生在完成實踐任務(wù)后紛紛表示表示，此次課堂特別有趣，受益匪淺，希望在后續(xù)學(xué)習(xí)中能夠有更多實踐活動。

總而言之，實驗教學(xué)在初中生物課堂中意義非常重大。對于學(xué)生來說，可以更加直觀地理解記憶所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)生物學(xué)科思維，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。對于教師來說，可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，雙向促進(jìn)，對教學(xué)質(zhì)量的提升有很大幫助。所以，教師在教學(xué)中要注重運用實驗教學(xué)方式，在實踐中獲得真知，讓學(xué)生在動手的快樂中學(xué)到知識，做到高效課堂，高效教學(xué)，高效互動。

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馮保玲?山東省濟(jì)寧市泗水縣圣水峪初級中學(xué)