張素鴻 四川省攀枝花市第九小學(xué)校

摘要：小學(xué)是學(xué)生構(gòu)建價(jià)值觀的起始點(diǎn)，也是培養(yǎng)各項(xiàng)能力基礎(chǔ)的階段，在小學(xué)所學(xué)科目中，數(shù)學(xué)課程可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和抽象想象力，是極為重要的學(xué)科，所以數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)自身現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)理念和手段的應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)容量和質(zhì)量。提高我國(guó)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)。本篇旨要分析小學(xué)數(shù)學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)

1小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題

現(xiàn)代教育過(guò)于注重成績(jī)與形式，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的小組合作缺少實(shí)踐性是很普遍的，其一，大部分老師給學(xué)生分組也僅僅是分組，使得學(xué)生在小組之間交流很少，不能體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的真正含義，效率低，雖已給學(xué)生分組，但大多學(xué)生還是單獨(dú)學(xué)習(xí)，并沒(méi)有做到小組合作應(yīng)有的討論解決問(wèn)題;其二，老師提出的問(wèn)題不適合進(jìn)行小組合作，不僅浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒。其三，老師留的課堂時(shí)間較少，使小組合作拘于形式，無(wú)法完全發(fā)揮出合作作用，解決不了問(wèn)題，學(xué)生不能相互研討數(shù)學(xué)知識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)普遍不太合理，無(wú)法提升課堂效率，達(dá)不到應(yīng)有的作用。雖然小組合作學(xué)習(xí)是相對(duì)較好的教學(xué)方式，但老師如果不結(jié)合實(shí)際不深入研究，反而會(huì)起反作用，也給教師本身的授課規(guī)劃有影響。

目前多數(shù)的課堂小組合作學(xué)習(xí)，老師沒(méi)有融入進(jìn)去，無(wú)法駕馭整個(gè)課堂，對(duì)各小組也沒(méi)有專門的輔導(dǎo)和幫助，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了困難，老師也無(wú)從解答。小組學(xué)習(xí)中只讓學(xué)生之間討論效果不大。常常老師只拋出幾個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生，小組討論，沒(méi)有正向的引導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量只底不高。

2小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

2.1構(gòu)建合作學(xué)習(xí)情境

老師需走出傳統(tǒng)教學(xué)理念，不再進(jìn)行機(jī)械化固有的教學(xué)方式，改變小組合作學(xué)習(xí)時(shí)形式化的討論模式，要重視學(xué)習(xí)討論內(nèi)容。所以，老師要構(gòu)建完善合作學(xué)習(xí)情境，策劃出合理的流程，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在小組合作是可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)提出一些具有挑戰(zhàn)性的難題，這樣就容易引出學(xué)生為了解決困難而討論的欲望，使學(xué)生更有積極性，培養(yǎng)勇于披荊斬棘的品質(zhì)。

例如小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)》課程，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)情境，提出“統(tǒng)計(jì)游樂(lè)園每日客流量”的問(wèn)題，然后，老師指引思路，將過(guò)程交給每位學(xué)生單獨(dú)統(tǒng)計(jì)，之后統(tǒng)計(jì)每一位學(xué)生計(jì)算的數(shù)值公布出來(lái)，公布出來(lái)之后學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己與其他部分學(xué)生所計(jì)算的有差異，這時(shí)候老師再為學(xué)上分組討論探討問(wèn)題的根本，引導(dǎo)各小組探討的方向，提高整體教學(xué)效率，使學(xué)生能充分融入到小組討論中并學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.2.合理進(jìn)行分組學(xué)習(xí)

如何分組是小組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，將學(xué)生合理進(jìn)行分配，有助于建設(shè)融洽的小組氛圍，使其在學(xué)習(xí)討論時(shí)也更有“能動(dòng)性”“積極性”。為每一小組民主選出組長(zhǎng)，以便展示小組討論成果。同時(shí)，老師在分配小組成員時(shí)可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的“喜好”“成績(jī)排名”“男女比例”進(jìn)行分組，使各小組男女比例均衡，組內(nèi)的不同成員根據(jù)擅長(zhǎng)來(lái)?yè)?dān)任不同的角色，讓每個(gè)小組的每一個(gè)成員都能展示自身的特點(diǎn)。教師也要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在小組合作中是不可分割的一部分，積極的參與合作解決問(wèn)題。

2.3.教師合理分配時(shí)間并多加引導(dǎo)

教師需拿捏好小組合作的時(shí)間，不宜過(guò)長(zhǎng)也不宜過(guò)短，根據(jù)提出的問(wèn)題和學(xué)生的能力來(lái)設(shè)定，在不影響正常上課流程的情況下，給足小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題分析探討時(shí)間。以小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》中圓柱體側(cè)面積的計(jì)算問(wèn)題為例，可以讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的圓面積和長(zhǎng)方形面積的知識(shí)來(lái)討論，繼而演算出圓柱體側(cè)面積的計(jì)算方式。經(jīng)過(guò)老師引導(dǎo)下小組討論結(jié)束后，由組長(zhǎng)展示各組討論結(jié)果，小組之間進(jìn)行對(duì)比，可達(dá)到互相交流學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生提高思維能力。最后獎(jiǎng)勵(lì)探討結(jié)果最精確的一組，使各小組之間存在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

老師在數(shù)學(xué)授課時(shí)，不單單要引導(dǎo)好小組之間的交流學(xué)習(xí)，老師也要融入到班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)之中。小組討論時(shí)，老師可以仔細(xì)察看各組的討論進(jìn)程，并且放平姿態(tài)的與學(xué)生探討，并察覺(jué)出小組合作學(xué)習(xí)的所遇到的阻礙，及時(shí)加以引導(dǎo)。對(duì)于班級(jí)中不善言談，數(shù)學(xué)能力較差，不與同學(xué)交流的學(xué)生問(wèn)清情況并且加以鼓舞，使其積極的融入小組合作之中，讓學(xué)生在融洽的小組合作學(xué)習(xí)氛圍中不斷挑戰(zhàn)困難，不斷進(jìn)步，協(xié)助學(xué)生理清思路解決難題，如此也可加強(qiáng)學(xué)生的交流能力和表達(dá)能力，課堂氣氛也更和睦，樂(lè)觀，進(jìn)取。

現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育中加入小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增加，十分有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。所以，老師需要更高效完美地運(yùn)用這中小組合作教學(xué)方式，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)情境，合理為學(xué)生進(jìn)行分組，并且融入討論之中去，讓小組合作學(xué)習(xí)更加順利，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提高。

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