摘要：數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)思維性的學(xué)科，學(xué)生只有擁有了良好的思維能力才能夠?qū)W好數(shù)學(xué)這門學(xué)科。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要幫助學(xué)生進(jìn)行良好思維能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要做到以下四點(diǎn)：制定明確教學(xué)目標(biāo)、有效利用信息技術(shù)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作以及鼓勵(lì)學(xué)生溝通交流。這樣的話，教師就能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路走得更加順利。

關(guān)鍵詞：思維能力;有效培養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)

在新課程改革的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)不再只涉及到知識(shí)層面，教師在教學(xué)的過程中更要注重對(duì)學(xué)生的各種能力進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師首當(dāng)其沖要做到的，原因很好理解，思維能力是對(duì)事物認(rèn)知、分析、總結(jié)得到本質(zhì)的一種能力，也是一切能力的核心。基于此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要制定培養(yǎng)學(xué)生思維能力的計(jì)劃，研究培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。

一、制定明確教學(xué)目標(biāo)

如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有為學(xué)生制定明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是比較盲目的，他們無(wú)法形成自我的數(shù)學(xué)意識(shí)，也無(wú)法建立起數(shù)學(xué)思維。因而為了對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要做的就是為學(xué)生制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并且將教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的主體作用，對(duì)其進(jìn)行有效的思考，進(jìn)而培養(yǎng)自己的思維能力。例如：在進(jìn)行《2，3，5的倍數(shù)特征》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者首先會(huì)讓學(xué)生呈現(xiàn)該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，它們分別是：1、掌握2，3，5倍數(shù)的特征，會(huì)判斷一個(gè)數(shù)是不是2，3或者5的倍數(shù)2、經(jīng)歷對(duì)2，3，5倍數(shù)特征的探索，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法3、對(duì)該節(jié)課所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了十分明確的方向，筆者會(huì)給學(xué)生留出探究的時(shí)間，并且為學(xué)生營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。在探究時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需要進(jìn)行課本教材內(nèi)容的分析和思考，進(jìn)而將自己所收獲的數(shù)學(xué)知識(shí)記錄下來。然后筆者就會(huì)為學(xué)生組織搶答競(jìng)賽，筆者會(huì)根據(jù)該節(jié)課的知識(shí)向?qū)W生提出各種各樣的問題，學(xué)生需要進(jìn)行搶答。為了在搶答活動(dòng)中有著積極的表現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)在筆者留出的探究時(shí)間內(nèi)展開深入思考，進(jìn)而讓自己的思維能力得到培養(yǎng)。

二、有效利用信息技術(shù)

小學(xué)生的年齡比較小，他們對(duì)于事物的認(rèn)知大多是從表象而來的，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師直接將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的表象認(rèn)識(shí)就是模糊的，進(jìn)而影響了后續(xù)的思考，抑制了自身思維能力的發(fā)展?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中就需要對(duì)信息技術(shù)展開應(yīng)用，用其來為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)形聲色俱全的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的表象，并且積極地產(chǎn)生思考，讓自己有著暢通的數(shù)學(xué)思維。例如：在進(jìn)行《折線統(tǒng)計(jì)圖》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者需要學(xué)生了解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。如果筆者直接告訴學(xué)生：折線統(tǒng)計(jì)圖能夠清楚地看出數(shù)量的增減變化幅度或者變化趨勢(shì)，學(xué)生并無(wú)法在自己的腦海中對(duì)這一知識(shí)有著深刻的理解?；诖?，筆者就會(huì)提前搜集運(yùn)用條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的生活案例。在課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者就會(huì)利用多媒體呈現(xiàn)這些案例，進(jìn)而形成鮮明的對(duì)比。在觀看多媒體所呈現(xiàn)案例的過程中，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生的腦海中有了形象的認(rèn)識(shí)。然后筆者就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“通過觀察多媒體呈現(xiàn)的案例，你們發(fā)現(xiàn)了哪些知識(shí)呢？”由此引發(fā)學(xué)生的思考欲望，促使學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親自實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。但在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能夠?qū)⑺械牟僮鞑襟E都一股腦地告訴學(xué)生，而是要讓學(xué)生自己去思考和探究。這樣一來，教師給學(xué)生提供的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)就成為了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要渠道之一。為了獲得好的培養(yǎng)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要促使學(xué)生積極地參與其中。例如：在進(jìn)行《長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)之前，筆者就可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好制作長(zhǎng)方體和正方體的材料，并且提前去探究長(zhǎng)方體和正方體的特征。在課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者就會(huì)讓學(xué)生嘗試去進(jìn)行長(zhǎng)方體和正方體的制作。在制作的過程中，學(xué)生就能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體，了解它們各部分的名稱，發(fā)現(xiàn)它們的特點(diǎn)。除此之外，學(xué)生的空間觀念也能夠得到發(fā)展。筆者會(huì)承諾學(xué)生，做得好的學(xué)生會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。因而在制作長(zhǎng)方體和正方體的過程中，學(xué)生就能夠積極地投入進(jìn)去，并且盡可能地發(fā)展自己的思維，讓自己的思維能力有所培養(yǎng)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生溝通交流

俗話說：三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中難免會(huì)遇到困惑，又或者走入思維的誤區(qū)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能及時(shí)幫助學(xué)生解決的情況下，教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，進(jìn)而讓彼此的思維有所發(fā)展。此時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，保證小組中的成員能夠相互幫助。然后小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要控制學(xué)生溝通交流的時(shí)間，對(duì)學(xué)生溝通交流的結(jié)果進(jìn)行檢查，旨在讓學(xué)生集中注意力，在溝通的過程中培養(yǎng)思維能力。例如：有很多道數(shù)學(xué)習(xí)題都是有多種解決方法的，但有些學(xué)生連一種解決方法都無(wú)法掌握，有些學(xué)生卻掌握了多種解決方法。基于此，筆者就會(huì)將這些學(xué)生分到一個(gè)小組中去，讓后者對(duì)前者予以幫助。除此之外，筆者還會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)各種各樣的習(xí)題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流和討論，進(jìn)而尋求更多的解題方法。在小組交流的過程中，筆者要求每一名學(xué)生都需要發(fā)表意見，即使沒有思考出解決方法，也需要說出自己對(duì)題目的理解。筆者需要限制學(xué)生交流和討論的時(shí)間，避免學(xué)生出現(xiàn)因討論時(shí)間過長(zhǎng)而轉(zhuǎn)移注意力的情況。

總而言之，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能一味地讓學(xué)生處于被動(dòng)接收數(shù)學(xué)知識(shí)的地位，學(xué)生需要主動(dòng)地去對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和探究，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，促使自己在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展。在思考和探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，小學(xué)生就需要具備思維能力。但僅憑學(xué)生自己的努力可能無(wú)法擁有良好的思維能力，此時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要為學(xué)生提供幫助。

參考文獻(xiàn)

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向艷梅?四川省眉山市東坡區(qū)大北街小學(xué)