程小品

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念是所有數(shù)學(xué)知識的起點，也是數(shù)學(xué)知識的核心內(nèi)容。掌握了核心內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會游刃有余。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)為研究對象，探討小數(shù)學(xué)概念教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);應(yīng)用

概念教學(xué)，顧名思義，使用概念進(jìn)行教學(xué)。概念教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)方法的一個熱門也是重要的方法。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，年齡小，獨立思考能力弱，對于概念的定義模糊，所以，教師應(yīng)當(dāng)對于小學(xué)數(shù)學(xué)概念給予必要的引導(dǎo)，幫助小學(xué)生從小建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維模式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)在課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀

從當(dāng)今教育的總體來看，所有科目都在慢慢地回歸書本。何以見得？例如在某一年的生物高考題中問到“種群的概念是 ”，那一題在當(dāng)年可謂是引起了軒然大波。因為在以往，偏理科的科目從未考過也不可能考書上的“原話”，也就是所謂的“定義”“概念”“定理”等。而偏偏那一年考了書上原封不被動的概念。

由此可以看出，當(dāng)今的教育越來越得回歸課本，注重書上的每一個知識點，每一個被“加粗”的概念。因此教師們應(yīng)該從小學(xué)就開始注意概念教學(xué)的方法，從小就培養(yǎng)孩子們用概念解題的思路。但是以前的時候，所有的老師都認(rèn)為不會考書上的各種定義，概念，定理等等，考也只是考這些概念定理的熟練運用。這就導(dǎo)致教師們對概念的注重程度不夠，以為學(xué)生們理解意思就可以了，并不需要將概念完整地背下來。這顯然是不對的。

其次，教師們在講解小學(xué)數(shù)學(xué)概念時，大多只是空泛地將概念讀出或者直接抄在黑板上讓同學(xué)們做筆記，如果是一些“公式”形的概念，便會直接讓學(xué)生們記住，到時候在做題時，直接套用公式即可。這會導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生們只會“照葫蘆畫瓢”，而不能做到“舉一反三”，而“舉一反三”的思考方法，這個是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門科目必須的技能。

二、如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提高對小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重視程度

對于數(shù)學(xué)題目來說，有一個最直接的解題方法就是“定義法”，也就是“概念法”：根據(jù)題目的意思，用現(xiàn)成的定義來解題的。所以小學(xué)教師們千萬要重視概念教學(xué)。在以后的教學(xué)課堂中，教師們應(yīng)該拿出相對較大的比重來講解概念，并且要求每一個學(xué)生都要將書上“加粗”字體背誦下來，并且理解其中內(nèi)含。教師可以在一節(jié)課上布置背誦任務(wù)，下一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，就抽查學(xué)生們的概念背誦情況，再對學(xué)生們是否掌握概念進(jìn)行小小的測試，以此來進(jìn)行對上一節(jié)課知識內(nèi)容的反饋。這種方法不僅效率高，教學(xué)質(zhì)量也高，因為時常的檢查和反思，會讓教師們發(fā)現(xiàn)問題，反饋之后又能及時地解決問題，這樣才能把書本“越學(xué)越薄”。

（二）在課堂上進(jìn)行生動有趣的概念教學(xué)

概念的學(xué)習(xí)無疑是枯燥的、乏味的。概念的論述是專業(yè)的，這對于6-12歲的小學(xué)生來說，是晦澀難懂的。這時應(yīng)該需要教師在課堂上進(jìn)行概念的講解時盡量生動有趣。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中要學(xué)習(xí)的“分?jǐn)?shù)”的概念：“分?jǐn)?shù)表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾，或一個事件與所有事件的比例。把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)。分子在上，分母在下。”學(xué)生們在學(xué)習(xí)此概念時，往往會對概念中的“1”的意義產(chǎn)生疑問。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)前，學(xué)生們應(yīng)該在平時的生活中應(yīng)該經(jīng)常聽到“幾分之幾”，“幾分之幾”這樣的話語，但學(xué)生們并不知道為何會有“幾分之一”這一說。所以教師們就可以解釋：把一個物體的整體看作是一個“1”，那每個部位就是它的“幾分之幾”。這時如果是憑空講述，學(xué)生們依然處在懵懂之中。教師們就可以使用一些道具，例如最簡單的“粉筆”。教師可以拿出一根新的粉筆，問學(xué)生們把這根完整的粉筆當(dāng)做一個“1”，然后將粉筆掰斷，問學(xué)生們是不是就是1/2，因為原來是一根，而現(xiàn)在一分為二變成了兩根，由此得出1/2。以此類推，再將粉筆繼續(xù)掰斷成四根，問學(xué)生們現(xiàn)在應(yīng)該是幾分之幾，此時學(xué)生們聯(lián)想到之前的一分為二成1/2，而現(xiàn)在是一分為四，便理解地說到是1/4。此方法就可以很快地讓學(xué)生明白“1”作為一個單位的整體，是什么意思了。讓學(xué)生們在理解中將概念記下，是最簡單最迅速也是最難以忘記的記憶方法。

還有小學(xué)數(shù)學(xué)一年級會學(xué)的“加減法”“求和”“求差”等，這些只要教師有心多準(zhǔn)備一些“道具”，讓學(xué)生們不面對冷冰冰的加減符號，而是面對一些輕松地數(shù)數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會被開發(fā)出來，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高以及思維模式的改變。

三、結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)世界的初始階段，教師們應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式，注重概念教學(xué)的重要性。當(dāng)今的教育現(xiàn)狀反映出學(xué)生們對概念的理解和記憶還存在很大的問題，教師們應(yīng)當(dāng)予以注意并改善自己的教學(xué)方法，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)概念時不那么的枯燥。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，提出了一些小小的建議，希望能對小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)

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貴州省仁懷市堯壩小學(xué)