劉漢玲

摘要：區(qū)域環(huán)境，相當于隱形的教師，既是師幼之間溝通交流的紐帶，也是幼兒表達與經(jīng)驗分享的平臺，其內(nèi)容包括區(qū)域標識牌、區(qū)域規(guī)則、進區(qū)卡、區(qū)域墻飾、吊飾及材料標識等，在幼兒閱K域活動中具有重要的意義。基于此，以下對農(nóng)村幼兒園活動區(qū)開展幼兒自主學習的窘境與解決策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園活動區(qū);幼兒自主學習;窘境與解決策略

引言

幼兒園活動區(qū)是幼兒自主學習的重要平臺。在活動區(qū)，幼兒能夠自主、自由、自發(fā)地學習，滿足幼兒自由探究的愿望。筆者在課題研究過程中到農(nóng)村幼兒園開展調(diào)研，與農(nóng)村幼兒園園長進行面對面訪談，了解到當前農(nóng)村幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設(shè)以及在活動區(qū)中指導幼兒自主學習存在諸多的困惑與問題。

一、互動材料，激發(fā)興趣

區(qū)域背景環(huán)境中舍互動材料，能夠引發(fā)幼兒觀察、討論、操作探究的興趣，從而實現(xiàn)幼兒積極主動的學習。1.借助實物和圖片，引發(fā)游戲內(nèi)容通過投放孩子感興趣的、蘊含教育目標的實物及圖片，引發(fā)幼兒活動的興趣。如，國慶節(jié)假期回來，不少孩子在談?wù)撏獬雎糜蔚那闆r，還有的孩子帶來了旅游的照片。于是，我們選擇了一些有建筑特色的旅游景點照片，布置在建構(gòu)區(qū)供孩子們欣賞。很快，孩子們就開啟了與之相關(guān)的搭建游戲。2.設(shè)計情境性材料，激發(fā)操作興趣利用活動區(qū)域的墻面，設(shè)計一定的游戲情境，提供可以操作的材料，引發(fā)幼兒參與活動的興趣。如小班生活區(qū)，創(chuàng)設(shè)“小白兔采蘑菇”的墻面情景，我有意識地設(shè)計了立體的“籃子”和“蘑菇”，用紐扣固定的墻面，孩子們可以靈活地解開紐扣，取下“籃子”和“蘑菇”，通過扮演小白兔采蘑菇的游戲，練習扣紐扣的技能。

二、打破空間，充分利用環(huán)境資源

新的時間模式也開拓了活動的時空，這讓幼兒的活動思維和活動方式都得以進階，例如空中花園、停車場、小農(nóng)場甚至社區(qū)等，真正實現(xiàn)“我的空間我做主”。幼兒在活動空間的拓展過程中，最大化地利用了幼兒園的環(huán)境資源，聯(lián)結(jié)了場域、時空，放飛了想象力，拓展了思維。小農(nóng)場到了收獲的季節(jié)，幼兒們對其中的瓜果蔬菜產(chǎn)生了興趣，于是“收獲小組”成立了。小農(nóng)場成為小組活動的地點，幼兒在小農(nóng)場里看、聞、摸和觀察，感受成熟的瓜果。隨后，活動場地轉(zhuǎn)移到家庭和教室，幼兒通過詢問長輩和老師、查閱資料等方式，探討出合理的采摘方式。最后，幼兒再次回到小農(nóng)場，按照討論的結(jié)果，合作采摘成熟的蔬菜瓜果。大家共享豐收的果實，并帶回家與家人分享?？臻g的自由選擇打破單一場所，聯(lián)結(jié)家庭與校園，讓小組活動真正“動起來”。

三、記錄過程，展現(xiàn)成長

利用活動區(qū)背景墻，記錄幼兒在區(qū)域活動中的探究過程和結(jié)果，這在自然角、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)較為突出。自然角墻面，設(shè)計觀察記錄表，孩子們記錄蝌蚪變青蛙的過程，記錄大蒜在水中和在土中的生長過程等;益智區(qū)墻面，變成孩子們的探索表征墻，把孩子們對某一事物的探索過程一一呈現(xiàn)出來，如怎樣讓小電珠亮起來的過程;建構(gòu)區(qū)墻面，設(shè)計建構(gòu)記錄表，記錄孩子們在搭建過程中遇到的問題及解決問題的方法。這樣的表征記錄，幫助孩子們整理自己在活動中的認知、觀點、探索、發(fā)現(xiàn)以及解決問題的策略，清晰地展現(xiàn)了他們經(jīng)驗的建構(gòu)過程和游戲水平的提高過程。

四、提高教師的觀察能力

教師要及時觀察幼兒自主學習的行為，準確分析、辨別幼兒的發(fā)展需要。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些農(nóng)村幼兒園教師在活動區(qū)中不會觀察、記錄幼兒的學習行為，不知道從哪些方面觀察幼兒，即使做了觀察記錄，也不會正確分析幼兒的行為特點，因而也就無從推進幼兒的自主學習與發(fā)展。農(nóng)村幼兒園教師要熟悉《綱要》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的精神，將教育目標與幼兒的實際發(fā)展水平聯(lián)系起來，掌握觀察、記錄的內(nèi)容與方法，如觀察記錄的方法可以是文字、圖片、錄音、視頻等。在活動之前，教師要做好觀察的準備工作，認真設(shè)計區(qū)域活動觀察方案，選擇重點觀察對象和觀察區(qū)，并制作好觀察記錄表。在活動中，教師要有意識地觀察、記錄幼兒的動作、語言、社會性等方面的發(fā)展情況;觀察幼兒對哪些活動、哪些材料感興趣，記錄需要調(diào)整哪些區(qū)域和材料;觀察幼兒與活動材料是否互動等。在活動結(jié)束之后，教師應(yīng)認真分析觀察記錄，反思幼兒的自主學習狀況，以便調(diào)整活動區(qū)方案。

五、放手探索，自由選擇活動內(nèi)容

幼兒充分的自主權(quán)體現(xiàn)在自主選擇喜歡的活動。調(diào)整后的一日活動流程為兒童提供探究的機會，供兒童選擇以不同的模式學習并且建立有意義的聯(lián)結(jié)。兒童既可以根據(jù)自己的興趣開展活動，也可以選擇參加其他小組活動。例如在幼兒園內(nèi)的山坡上有很多山洞，孩子們并不明白其用途，卻很感興趣。于是他們討論起神秘山洞的運用，摸索出了關(guān)于山洞的很多玩法，如鉆爬、對方向路徑的探索、對身體力量的開發(fā)以及團結(jié)協(xié)作的配合等。幼兒在對山洞的主動學習中感受著無限樂趣，教師順應(yīng)幼兒興趣，引導他們成立“山洞小組”，探究活動由此更加深入。

結(jié)束語

幼兒自主學習是幼兒主動運用自己獨有的方式與周圍環(huán)境積極互動的過程，是幼兒主動探索自然環(huán)境、社會環(huán)境等外界環(huán)境的過程。幼兒自主學習不是被動的，而是主動的、自發(fā)地參與學習，是幼兒按照自己的興趣、需要，運用多種感官獨立、自主、自發(fā)、自愿地與周圍環(huán)境積極互動，從而獲得生活經(jīng)驗的一種學習方式。

參考文獻

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