柳月秀

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重要工具就是語文，而且漢語是一種語言，是中國人重要的溝通工具以及思維工具，人們可以利用語言相互了解、相互溝通，從而開展各種各樣的思維活動，所以在初中語文教學(xué)中強化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是非常重要的。但是，在很多初中學(xué)校教學(xué)中，教師依舊是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動地接受教師講解的知識，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，沒有給學(xué)生留有充足的獨立自主思考問題的機會與時間，也沒有為學(xué)生提供更多的實踐機會。

關(guān)鍵詞：初中語文;思維能力;培養(yǎng)

引言

就目前初中語文教學(xué)中強化學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀來看出現(xiàn)了忽視學(xué)生思維能力培養(yǎng)以及思維培養(yǎng)能力有待提升的教學(xué)現(xiàn)象，這些情況的出現(xiàn)嚴(yán)重限制了學(xué)生思維能力的提升。因此教師需要及時的探尋有效解決方式，不斷培養(yǎng)和強化學(xué)生的思維能力。

一、設(shè)計有梯度的思維訓(xùn)練題目，增強學(xué)生的思維理解能力

教師可以在問題的引導(dǎo)下強化學(xué)生對于事物的深入探究能力，有效地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。由于思維離不開問題的引導(dǎo)，所以教師在設(shè)計教學(xué)問題時，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，尊重學(xué)生主體地位的同時，教師設(shè)計的問題要有梯度，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的去思考，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)思維。筆者在教學(xué)中就特別重視問題的設(shè)計和引導(dǎo)，從而有效地激發(fā)學(xué)生思維的靈活性。例如，在教學(xué)《藤野先生》一文時，教師就可以通過巧妙的有梯度的教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索文本：“作者重點寫了和藤野先生交往的哪些事情？”“從中可以看出藤野先生是一個怎樣的人？”“作者為什么說在自己眼里和心里藤野先生是偉大的？”“當(dāng)藤野先生了解魯迅是一個文學(xué)作家時，具有怎么樣的內(nèi)心感受？”這樣，教師通過讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文并且深入的探究課文，從而促進學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在問題思考當(dāng)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

二、合理進行情景創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生思維空間

由于教師在教學(xué)當(dāng)中離不開教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，所以教師通過語文知識是教學(xué)情景變得更加具有靈活性和創(chuàng)造性，才能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紫藤羅瀑布》，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景：出示兩幅圖畫，一幅是紫藤蘿枯萎伶仃的圖片，一幅是紫藤蘿盛開的圖片，讓學(xué)將紫藤蘿與人生聯(lián)系起來，說說自己的想法，從而引導(dǎo)學(xué)生理解本文“生命的長河是無止境的”這個主旨。教師通過創(chuàng)世紀(jì)型的教學(xué)情景，讓學(xué)生在無限的創(chuàng)造和想象當(dāng)中掌握一定的閱讀這些技巧，明確學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在感悟當(dāng)中更好的成長。在初中語文教學(xué)中，教師可以合理的借助語文問題引導(dǎo)學(xué)生進行思維探討，通過解決問題能夠活躍學(xué)生的大腦思維，有效結(jié)合思維進行知識探究。

三、科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容

不管是從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施，還是從教學(xué)反饋的各個環(huán)節(jié)中，都應(yīng)該貫徹落實培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與實際生活進行有效的結(jié)合，在教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍嶋H生活中的案例，但是教師應(yīng)該注意加入的案例一定是在學(xué)生了解以及認(rèn)知范圍內(nèi)的，不要加入一些學(xué)生不理解或者是難以理解的案例，那樣就會適得其反。而且學(xué)生還會出現(xiàn)一些對語文思維方法意見不統(tǒng)一的情況，不利于學(xué)生加深對知識的理解和掌握，也不利于學(xué)生掌握觀察方法、想象方法等。例如，教師再為學(xué)生講解《最后一課》時，當(dāng)講述到文章中描寫環(huán)境的知識時，就需要對文章中主人公在路上看到的以及在上課前教室內(nèi)實際出現(xiàn)的情景進行全面的分析，引導(dǎo)學(xué)生對韓麥爾先生的態(tài)度進行認(rèn)真的思考，還應(yīng)該認(rèn)真思考上課前反常的氛圍等問題，讓學(xué)生對主人公的生活經(jīng)歷進行大膽的猜想，可以讓學(xué)生對文章中悲壯的氛圍有更加深刻的理解和體會。教師利用這樣的方法，通過科學(xué)合理地分析課堂情境以及引導(dǎo)學(xué)生展開想象，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生自覺主動地去探究文章內(nèi)容，還有利于學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握主人公的思想情感，為幫助學(xué)生理解全文奠定良好的基礎(chǔ)，并且在對比以及想象中，更有利于學(xué)生掌握各種各樣的思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、注重課堂教學(xué)互動

初中生的思維能力較為活躍，所以教師在語文知識教學(xué)中可以對學(xué)生的這種活躍思維進行運用和引導(dǎo)，進而不斷提升初中學(xué)生的思維能力。當(dāng)前教師在課堂教學(xué)中最常使用的一種教學(xué)方式就是教學(xué)互動，即在教師教學(xué)過程中通過一些小游戲來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性，最終不斷實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在每節(jié)課堂開始前可以根據(jù)自己本節(jié)課所要講述的課堂知識來進行游戲的編排并讓學(xué)生參與其中，教師通過這種小游戲來向?qū)W生講明本節(jié)課所要講述的內(nèi)容和課堂主題，而且教師也可以在活動進行的過程中對那些能夠積極思考問題本質(zhì)的學(xué)生進行鼓勵。通過這種課堂互動游戲不僅僅提高了學(xué)生進行語文知識學(xué)習(xí)的效率與積極性，同時也在側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生樂于思考積極進取的良好品質(zhì)。

結(jié)束語

初中語文學(xué)科的綜合性決定了學(xué)生在進行語文知識學(xué)習(xí)時所應(yīng)當(dāng)具有的較強思維能力。因此初中教師在進行語文學(xué)科教學(xué)時應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合初中語文學(xué)習(xí)本質(zhì)來進行學(xué)生思維能力的強化。

參考文獻

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