劉洋

思維能力是學(xué)生必備的一種能力。那么，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？下面，筆者就談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生思維能力的幾種策略。

一、合理導(dǎo)入。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的閱讀方式也發(fā)生了改變。學(xué)生往往難以靜下心來閱讀一篇文章。對(duì)此，在教學(xué)的過程中，教師要合理地導(dǎo)入新課，慢慢引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，為培養(yǎng)他們的思維能力作準(zhǔn)備。例如，在講解《六國(guó)論》一文時(shí)，筆者便將自己收藏的春秋時(shí)期的箭簇（包括破甲箭、毒箭等）帶給學(xué)生觀察、欣賞。課前，我把這些箭簇分發(fā)給各組的學(xué)生，告訴他們這節(jié)課的主題就是“‘歷史’看得見，輕輕撫‘春秋”’。學(xué)生們拿到后便興致勃勃地觀察、撫摸。教學(xué)一開始，我組織全班學(xué)生交流自己的感受。有的學(xué)生說：“我用手撫摸時(shí)發(fā)現(xiàn)它們雖然歷經(jīng)了2千多年，卻還是那么鋒利。”有的學(xué)生說：“這些箭鏃統(tǒng)一為三棱箭頭，每一個(gè)箭頭呈現(xiàn)三棱的流水線形狀，每一面的弧度幾乎是一樣的，非常精美?！庇形慌酶挥性娨庹Z言表達(dá)了自己的感受：“我的指尖感受到了春秋的寒意?！蓖ㄟ^投影，我向?qū)W生進(jìn)一步介紹這些箭簇，告訴他們這種三棱箭頭穩(wěn)定性好，在發(fā)射之后能夠減少空氣帶來的阻力，據(jù)說射程可以長(zhǎng)達(dá)300米。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期制作出這樣的箭簇，只有秦國(guó)才能做到。聽到這里，學(xué)生既興奮又好奇，書本上那抽象而又遙遠(yuǎn)的秦朝，突然間變得更加立體和真實(shí)了。這時(shí)候，我又追問學(xué)生這些箭簇的重量，他們紛紛表示沉甸甸的。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“秦國(guó)富庶，武器精良”。此時(shí)，我順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生思考《六國(guó)論》中蘇洵的觀點(diǎn)是否正確，他們對(duì)文章產(chǎn)生了濃厚的興趣。課后，我還帶學(xué)生觀看了紀(jì)錄片《復(fù)活的軍團(tuán)》，讓他們?nèi)ゲ┪镳^解相關(guān)的歷史知識(shí)。通過學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生對(duì)文本的理解也更加深入了。

二、適時(shí)提問。激發(fā)學(xué)生的探究興趣

教師在講課時(shí)必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，適時(shí)地提出問題，培養(yǎng)他們的能力。例如，筆者在講解《最后一片常春藤葉》時(shí)設(shè)置了一個(gè)基礎(chǔ)問題：“你認(rèn)為誰是本文的主角，為什么？”在這一問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的思維被激活，開始思考主角是“瓊珊”還是“貝爾曼”。有的學(xué)生認(rèn)為主角是“瓊珊”，因?yàn)閺奈恼碌钠鶃砜?，描寫“瓊珊”的文字最多，“瓊珊”的出?chǎng)也最早;有的學(xué)生認(rèn)為主角是“貝爾曼”，因?yàn)楣适碌母叱笔蔷o緊圍繞“貝爾曼”展開的?！澳敲次膶W(xué)作品是不是以筆墨多少來定主角？主角與作品的主題之間又有怎樣的關(guān)聯(lián)？”我順勢(shì)給學(xué)生拋出了這樣的問題。于是，學(xué)生又針對(duì)這一問題展開了探究。他們發(fā)現(xiàn)：小說的主人公跟電視劇的主角不一樣，文學(xué)作品中的主人公不一定是作者所用筆墨最多的。因此，判斷某個(gè)人物是否為主人公，絕對(duì)不能單純地以他在小說中所占的筆墨多少為標(biāo)準(zhǔn)。再次回歸文本，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的主題是歌頌?zāi)切└矣跒樗俗鞒鰝ゴ鬆奚娜?，而這一主題又是通過“貝爾曼”這一人物來表現(xiàn)的，所以主角是“貝爾曼”。通過解決教師提出的問題，學(xué)生在思考的過程中不僅獲得了知識(shí)，還提升了思維能力。

三、拓展延伸。引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在教學(xué)中，教師還要適時(shí)地拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們的思維能力。以《燭之武退秦師》的教學(xué)為例?！稜T之武退秦師》選自《左傳》，不僅是歷史著作，也是一部非常優(yōu)秀的文學(xué)著作，語言簡(jiǎn)練，詞約義豐。在教學(xué)中，教師曾提出這樣一個(gè)問題：…秦伯說，與鄭人盟’中的‘說’是什么意思？”學(xué)生回答：“‘說’是通假字，通‘悅’，是高興的意思?！惫P者接著追問：“作為春秋五霸之一的秦穆公勞師遠(yuǎn)征，難道沒思考過這次征戰(zhàn)的利害關(guān)系嗎？被燭之武勸說后居然還很高興？”有的學(xué)生認(rèn)為，秦穆公為“自己及時(shí)停止了戰(zhàn)爭(zhēng)”而高興。有的學(xué)生認(rèn)為，攻打鄭國(guó)本就是因?yàn)椤耙云錈o禮于晉，且貳于楚”，而燭之武給了秦穆公一個(gè)臺(tái)階，他自然高興。學(xué)生給出了多種解釋，但是，最后他們發(fā)現(xiàn)這些說法都不符合秦穆公一代霸主的形象特點(diǎn)。于是，在第二節(jié)課上，筆者將編印的一份關(guān)于春秋時(shí)期政治文化和農(nóng)業(yè)文明發(fā)展?fàn)顩r的閱讀材料分發(fā)給學(xué)生閱讀，學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的政治、文化有了一定的了解，最后得出了這樣的結(jié)論：當(dāng)時(shí)的農(nóng)耕文明還不夠發(fā)達(dá)，過于廣大的土地對(duì)于秦穆公來說沒有太大的意義，得到正統(tǒng)身份才是最重要的，因此秦穆公攻打鄭國(guó)的目的不是得地或得財(cái)，而是得到政治上的認(rèn)同。只有這樣，他日后才有稱霸的可能，而燭之武送給了他最想要的，所以不禁大“說”。至此，學(xué)生才真正感受到了《左傳》“一字傳神”的藝術(shù)魅力，他們的思維能力也得到了提升。

總之，教師合理導(dǎo)入，適時(shí)提問，拓展延伸，采用多種方法幫助學(xué)生提升思維能力，可以讓他們得到更好的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省徐州市第二中學(xué)）