曹明

摘要：現(xiàn)階段，隨著現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展，教育業(yè)在發(fā)展。跟隨時代發(fā)展的要求，我國教育也在不斷創(chuàng)新和變革。越來越多的教學(xué)方法出現(xiàn)在了我國教育的視野中，為我國的課堂教學(xué)帶來了許多色彩。在這種發(fā)展背景下，情境教學(xué)法的積極作用得到了顯現(xiàn)。它能夠通過各種教學(xué)手段豐富教學(xué)課堂，尤其是在美術(shù)科目中，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)意識，從而達(dá)到教學(xué)的目的。本文就著重分析情境教學(xué)法的分類和作用，從而更好的將情境教學(xué)法運用到初中美術(shù)課堂中，以提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和藝術(shù)能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中美術(shù)教學(xué);應(yīng)用

引言

教育的藝術(shù)并不在于給學(xué)生傳授多少知識，而在于鼓勵、喚醒與鼓舞。目前，美術(shù)學(xué)科教學(xué)主要是運用被動接受的教學(xué)方式，即教師在課堂上將美術(shù)知識灌輸給學(xué)生，在這個過程中學(xué)生被動接受知識。但是就美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)分析，給學(xué)生呈現(xiàn)在腦海中的是豐富多彩、紛繁多呈的畫面，可見教師也應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生自身的想象力，不斷鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。而教師在初中美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各式各樣的符合初中生性格、年齡特點的教學(xué)情境，能培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的局限，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

1情境教學(xué)法的分類及優(yōu)勢

情境教學(xué)法的分類有很多，主要分為三類。首先是實體教學(xué)法，也就是教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，要利用生活中的物體、情境、標(biāo)本等進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在視覺直觀感受上對物體認(rèn)識，也就更能夠直接的對實體進(jìn)行描繪。其次是想象情境教學(xué)法，也就是根據(jù)教師的描述來進(jìn)行情景想象。在美術(shù)課程中學(xué)生的想象力十分重要，利用這種教學(xué)方法不僅能夠讓學(xué)生的繪畫具有創(chuàng)新、創(chuàng)意還能夠讓學(xué)生的想象力得到發(fā)揮。此外，情境教學(xué)法還包括問題情境教學(xué)法。因為美術(shù)課程并不單單是讓學(xué)生進(jìn)行美術(shù)繪畫，教師還要傳授一些美術(shù)知識給學(xué)生。在傳授知識和技巧的過程中，教師可以利用問題情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感興趣、想知道，從而順利開展課程。情境教學(xué)法之所以被廣泛運用到教學(xué)課堂中，主要是由于它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積極參與到課堂中來。并且它是擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)法的僵硬化弊端，是符合時代發(fā)展要求，符合教育改革的教學(xué)方式。最重要的，是情境教學(xué)法與美術(shù)科目能夠深度契合，能夠讓雙方都更好的發(fā)揮其優(yōu)勢，所以在美術(shù)課堂上應(yīng)該積極利用情境教學(xué)法。

2情境教學(xué)法應(yīng)如何更好地運用于初中美術(shù)課堂

2.1音樂情境，感受藝術(shù)美感

美術(shù)以繪畫藝術(shù)教學(xué)為主，而繪畫是一種以線條、色彩、光線進(jìn)行空間組合、明暗布置的空間藝術(shù)，主要作用于人的視覺，感染觀者的心靈。音樂同樣是一種藝術(shù)形式，以節(jié)奏、旋律、和聲為組合，通過樂器或聲音，形成一種組合藝術(shù)，作用于人的聽覺，同樣有感染聽者心靈的作用。由此可見，這兩種藝術(shù)具有異曲同工之妙，是具有緊密聯(lián)系的兩種藝術(shù)學(xué)科。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師如果用音樂創(chuàng)造情境，就能更好地渲染課堂氣氛，讓學(xué)生體會藝術(shù)之美。例如，在鑒賞羅中立《父親》這幅畫作時，教師可以為學(xué)生播放筷子兄弟演唱的歌曲《父親》，讓學(xué)生在歌曲的情境中更好地體會父親飽經(jīng)風(fēng)霜、為子女勞累一生的形象。在這個過程中，很多學(xué)生還會不由自主地想起自己的父親，這時學(xué)生更容易在心靈上與作者產(chǎn)生共鳴，體會《父親》這幅作品所要表達(dá)的情感，從而感受美術(shù)藝術(shù)對心靈的震撼。

2.2故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

長久以來，美術(shù)教學(xué)存在重技法、輕文化，重灌輸式教學(xué)，忽視美術(shù)興趣培養(yǎng)的弊端。這種不科學(xué)的教學(xué)方式，對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)非常不利，有的學(xué)生甚至對美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，給美術(shù)教學(xué)造成消極影響。教學(xué)中，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為主要目的，任何年齡階段的學(xué)生，都有愛聽故事的習(xí)慣，用故事創(chuàng)設(shè)情境無疑是一種可行的教學(xué)方式。例如，在教學(xué)《葉落歸根》這幅齊白石先生的名畫時，教師如果直接帶領(lǐng)學(xué)生觀察作品，描述畫中枯枝落葉的情境，體會作品的人文內(nèi)涵，就難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也無法實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。而教師如果將與這幅畫有關(guān)的故事講給學(xué)生聽，就會收到不一樣的教學(xué)效果。故事是這樣的，齊白石的侄子曾經(jīng)在窮困潦倒之時，以500元的價格將這幅畫出售，偶遇一位老華僑，卻贈與他一萬元，而這正是因為這位老華僑有著一種葉落歸根的情結(jié)。這樣的故事情境，能讓學(xué)生自然而然地就理解了《葉落歸根》所蘊(yùn)含的情感和內(nèi)涵。

2.3利用音樂渲染情境

實際上，音樂屬于情感藝術(shù)中的一種，若能充分發(fā)揮音樂的價值，無形之中也能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。美術(shù)畫面很多時候無法用語言來表達(dá)，為此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容配上內(nèi)容貼切的音樂，通過給學(xué)生播放音樂，給學(xué)生聽覺上的刺激，讓學(xué)生深刻體會圖畫的內(nèi)涵。教師將學(xué)生的繪畫積極性調(diào)動起來，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的音樂情境，從而將傳統(tǒng)的課堂打破，起到烘托課堂氣氛的作用。以教學(xué)梵高的《向日葵》為例，教師可以播放鋼琴曲《梵高先生的向日葵》，讓學(xué)生在聽這首鋼琴曲時受到聽覺上的刺激，從而更能體會這幅畫的律動感及生命力。

2.4結(jié)合美術(shù)活動，創(chuàng)設(shè)生活情境

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，教師結(jié)合生活實際開展課堂教學(xué)越來越普遍。知識源于生活，用知識啟發(fā)學(xué)生掌握課堂知識，更易被學(xué)生理解、接受。同時，部分學(xué)生缺乏較強(qiáng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力，還沒有形成高效的自我管理能力和完善的學(xué)習(xí)方法。因此，利用生活知識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科知識是有效的教學(xué)方法之一。在美術(shù)教學(xué)中利用生活知識進(jìn)行情境教學(xué)時，教師可以采取將課堂知識融入社會活動的方法。如，教師在開展欣賞宋瓷、明清建筑、民間年畫的教學(xué)時，可帶領(lǐng)學(xué)生開展收集年畫的活動，讓學(xué)生收集家中張貼的年畫、市場上販賣的年畫等，欣賞其中的美術(shù)元素，然后在課堂教學(xué)中與其他學(xué)生探討不同時期人們對美術(shù)的理解和表達(dá)方式，從而提高學(xué)生的美術(shù)感悟能力，進(jìn)一步綜合提升學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)。

結(jié)語

在初中美術(shù)教學(xué)中，情境教學(xué)的方法能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。經(jīng)過實踐經(jīng)驗分析，結(jié)合生活實際，以問題為導(dǎo)向、借助現(xiàn)代化設(shè)備的輔助作用是開展初中美術(shù)情境教學(xué)的有效措施，能夠提高初中美術(shù)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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（江蘇省鹽城市阜寧縣陳集中學(xué) 江蘇阜寧 224400）