劉芳

摘要：本文針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的過(guò)度深入解讀或者是浮于表面的課堂教學(xué)活動(dòng)，以《貓》一文的解讀為例，來(lái)探討語(yǔ)文教學(xué)中如何把握深淺度的問(wèn)題。從文本解讀出發(fā)，從問(wèn)題設(shè)計(jì)入手，針對(duì)教學(xué)的環(huán)節(jié)及教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分析，同時(shí)提倡我們的語(yǔ)文老師做點(diǎn)深淺的語(yǔ)文研究，尋到語(yǔ)文的本真，尋到語(yǔ)文教學(xué)的成就。

關(guān)鍵詞：素讀文本;深淺教學(xué);以大套小;深淺層次

“鴻雁長(zhǎng)飛光不度，魚(yú)龍潛躍水成文”本來(lái)是在唐朝的張若虛的《春江花月夜》這首游子思婦的離別愁緒詩(shī)中富含著哲理。鴻雁遠(yuǎn)飛，飛不出月的光影，似乎飛也徒勞。魚(yú)兒深水躍動(dòng)，只是激起陣陣波紋，似乎躍也無(wú)用。張若虛自有他的用意，而我認(rèn)為，“鴻雁在云魚(yú)在水”本是咱應(yīng)在的舞臺(tái)，何必要超越到自己不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。“鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底”的暢快與自由是我所向往。教語(yǔ)文——就是我們的職責(zé)，語(yǔ)文課堂——就是我們的舞臺(tái)。為什么我們不能在這片屬于自己的領(lǐng)域，能自由出入，做到淺入深出，深入淺出，深淺自如，得心應(yīng)手地教語(yǔ)文呢？

錢(qián)夢(mèng)龍教我們“碧波深處有珍奇”素讀文本，深入探究。肖培東老師的《我想淺淺地教語(yǔ)文》，名上說(shuō)淺卻是淺到妙處自然深，是教師自己的深入解讀后的引領(lǐng)學(xué)生的淺入深出，是我們的典范。淵博的知識(shí)，深邃的解讀力，是語(yǔ)文老師的教學(xué)能力的儲(chǔ)備。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，深入淺出，徜徉于語(yǔ)文知識(shí)的海洋，是語(yǔ)文教師教學(xué)技能的展現(xiàn)。同時(shí)，肖培東老師也強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)不能過(guò)度的追求深度，忽略學(xué)生的實(shí)際接受能力，脫離語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和性質(zhì)。語(yǔ)文教師要做到心中有語(yǔ)文，眼中有學(xué)生，把握語(yǔ)文的規(guī)律去思考，基于學(xué)生的發(fā)展去教學(xué)?！庇纱丝梢?jiàn)，關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)深淺的問(wèn)題還在于有度。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)或考試給老師們是模模糊糊一大片，教學(xué)時(shí)大多都是浮光掠影，注重形式上的自主學(xué)習(xí)，少了教師的引導(dǎo)深入。這種現(xiàn)象這正是說(shuō)明了語(yǔ)文課的深淺把握不足。隨著部編教材的使用，中小學(xué)階段的積累與運(yùn)用、閱讀與理解、綜合與實(shí)踐以及寫(xiě)作方法在單元目標(biāo)、課文目標(biāo)中的滲透，使得語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更有法可依。同樣也給我們提出了更高的要求，比如閱讀方法，寫(xiě)作技能等。打開(kāi)部編教材很多老師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，但是運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力更高。如何把握語(yǔ)文教學(xué)的深與淺呢？

一、識(shí)記類知識(shí)點(diǎn)深深入，淺淺講

我們所定義的識(shí)記類知識(shí)點(diǎn)不僅局限于字詞，還應(yīng)包括詩(shī)詞默寫(xiě)、文言知識(shí)點(diǎn)、文學(xué)常識(shí)等。就以《貓》這一課來(lái)講，生字逐個(gè)的講解需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，不講吧又擔(dān)心學(xué)生基礎(chǔ)差，為了解決這一矛盾我們可以從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩大板塊入手，做到深入淺出。教師教學(xué)的深可以從字詞的淵源理解入手，解讀其本義、引申義、比喻義，可借助《說(shuō)文解字》進(jìn)行查證。教師教學(xué)的淺，在于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不宜太復(fù)雜，便于操作，可以引導(dǎo)學(xué)生從詞性、字音入手，進(jìn)行組詞理解、具體語(yǔ)境理解等。學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，就是緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生課前的預(yù)習(xí)達(dá)到一定深度，形成一種對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)自覺(jué)完成的自我要求。學(xué)生學(xué)習(xí)的淺入，就是化繁為簡(jiǎn)，將系統(tǒng)龐大的生字按照結(jié)構(gòu)分類，字音分類，同一類的挑選典型的或易錯(cuò)的，進(jìn)行重點(diǎn)記憶，其他的可以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)過(guò)的識(shí)字方法進(jìn)行記憶、組詞、區(qū)分形近字、形聲字等，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就能更便捷。比如，《貓》一文中涉及到的生字詞，需要重點(diǎn)記憶的，如：潛（qián）和懲（chéng）都是第二聲，但人們的發(fā)音習(xí)慣易讀成第三聲，分別是（qi?n）（ch?ng），對(duì)于此類就需要加強(qiáng)識(shí)記，可用組詞法，并歸類到“習(xí)慣易讀錯(cuò)字”這類中。又如：“虐”字的書(shū)寫(xiě)，最后那一部分容易寫(xiě)成“彐”，從說(shuō)文解字上來(lái)看，虐：殘也，從虍，虎足反爪人也。虎足面向人來(lái)抓人，就不會(huì)藏著它的爪子，必然會(huì)開(kāi)口朝外。追溯字源，我們就可以很快記住這個(gè)字。如果學(xué)生掌握了分類學(xué)習(xí)，加強(qiáng)易錯(cuò)記憶的方法，這樣的識(shí)記類知識(shí)點(diǎn)完全可以放手學(xué)生自主解決。

二、主旨解析淺淺入，深深講

對(duì)于文本解讀，要緊扣文體體式分析?！敦垺愤@一短篇小說(shuō)，畢竟是直指社會(huì)現(xiàn)象，直抵人性善惡的。主旨是我們必達(dá)的目標(biāo)，而深入將主旨解讀的過(guò)程就是我們素讀文本的過(guò)程。這個(gè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，未必都能達(dá)到理解的效果。這需要我們貼近文本，進(jìn)而深入素讀。教師素讀是基于自己的專業(yè)知識(shí)與獨(dú)到理解，是對(duì)文本和文字的敏感度，是自己豐富閱歷的一個(gè)集合體的展現(xiàn)。教師深入解讀是學(xué)生達(dá)到理解的深度與廣度的前提。但一來(lái)就深入主旨，肯定不現(xiàn)實(shí)。這要求教師能設(shè)置好教學(xué)環(huán)節(jié)問(wèn)題，從相對(duì)淺顯的問(wèn)題，逐層帶入，循序漸進(jìn)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定需要我們找到一個(gè)載體作為切入點(diǎn)。部編版編排的每一個(gè)點(diǎn)都透露著教學(xué)信息，只要我們老師的細(xì)心解讀，就能找到切入點(diǎn)。這個(gè)載體不僅僅是文章本身，還可以是單元導(dǎo)語(yǔ)、預(yù)習(xí)提示、課后習(xí)題、課文題目、文章開(kāi)頭或結(jié)尾等。

我們首先來(lái)看《貓》這個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)，不長(zhǎng)的文字中提示讀者讀懂“人與自然的關(guān)系”，讀出“人類自我的反思”，明顯是讓學(xué)生探究作者借《貓》這篇所要展示的反思是什么。只要有點(diǎn)解讀能力的教師就不難發(fā)現(xiàn)，這篇兩千來(lái)字的短篇小說(shuō)是讓我們反思人類主觀臆斷的弱點(diǎn)，進(jìn)而懂得：無(wú)論是人或者動(dòng)物，都應(yīng)該抱有對(duì)生命的尊重之心，公平公正對(duì)待。我們可以將此作為情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。理解主旨這樣的目標(biāo)很高，也是我們教學(xué)難點(diǎn)。如何化難為易，還在于我們?cè)O(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)的淺顯與教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。單元提示中還告訴我們以默讀的方式進(jìn)行。默讀中的圈點(diǎn)勾畫(huà)信息篩選法，瀏覽法，跳讀法、尋讀法等，都是我們可以靈活設(shè)計(jì)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的。再來(lái)看看預(yù)習(xí)提示：鄭振鐸善于寫(xiě)“平平淡淡的家庭瑣事與脈脈溫情中輕籠的哀愁”，這就為咱們的教學(xué)奠定了感情基調(diào)。同時(shí)我們也可以關(guān)注習(xí)題。我們利用課后習(xí)題一和習(xí)題二可以輕松地指導(dǎo)學(xué)生梳理文章，理解文章結(jié)構(gòu)。特別是習(xí)題二，所展示的不僅僅是結(jié)構(gòu)安排的精妙，還在于“我”及“我家”對(duì)待養(yǎng)貓這件事的情感態(tài)度的變化。我們還可以從題目入手，文章的題目簡(jiǎn)單明了，但它僅僅是一個(gè)文章題目嗎？不然。我相信，在擬定時(shí)，作者是帶著情感的。文字的溫度，可以從題目開(kāi)始。很顯然，作者是帶著傷感悵悔之情在寫(xiě)貓，怎可能讀出歡快愉悅的情感呢？因此，讀題也可帶入文章解讀。最后我們從開(kāi)篇或者結(jié)尾找切入點(diǎn)。我們看到“我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡”的開(kāi)頭句子，總括了事件及其結(jié)局。那具體是幾次養(yǎng)貓經(jīng)歷呢？“我”家的貓又各有什么特征呢？養(yǎng)貓時(shí)我們的情感是怎樣的？面對(duì)貓的亡失我們一家人的態(tài)度與做法又是怎樣的呢？一連串的問(wèn)題就可以架構(gòu)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、品詞析句，深深淺淺交織入

貼近文本，走進(jìn)文本，還在于品詞析句。這就要說(shuō)到教學(xué)細(xì)節(jié)了。教學(xué)細(xì)節(jié)又在哪里呢？在字詞句，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及插圖的品析中?！敦垺分袑?duì)“我”一聽(tīng)到籠中的鳥(niǎo)被死了，憤怒地叫道的語(yǔ)言描寫(xiě)，妻子聽(tīng)見(jiàn)后匆匆跑下來(lái)責(zé)難式的反問(wèn)用到的標(biāo)點(diǎn)“？！”張媽的“默默無(wú)語(yǔ)，不能有什么話來(lái)辯護(hù)”以及“妹妹在樓上叫道‘貓?jiān)谶@里’”無(wú)不透出一家人的情感與態(tài)度。我們可以提出“誰(shuí)愛(ài)貓？”這樣一個(gè)看似淺淺的問(wèn)題進(jìn)行深入對(duì)比探討。我們對(duì)第一只貓病逝的輕描淡寫(xiě)，對(duì)第二只貓被偷的憤恨以及對(duì)第三只貓被冤死的悵悔，都不及張媽的喂養(yǎng)與得知它有可能吃掉小鳥(niǎo)時(shí)欲辯無(wú)言。我們可以從“我家”對(duì)貓的稱呼從“小侶”到“同伴”到“貓”的變化中，探知我們僅僅將貓看作是一個(gè)玩伴，而非平等對(duì)待的生命。當(dāng)“我們的貓忽然死在了鄰家的屋脊上”時(shí)的觸目驚心，“我”才有良心的譴責(zé)，這貓也成了“刺我良心的針”。當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中展示出貓的楚楚可憐眼神，所能映射到人的良知時(shí)，我們才會(huì)深深感知到人與貓命運(yùn)的交織，身份低下所受到的漠視甚至冤枉，都是需要我們的要正視與反思的。一切在文本中深淺交織的探究，均在于教師課堂的把控與有效利用課堂生成的推進(jìn)。這需要經(jīng)驗(yàn)的積累，也需要勇敢地在課堂上的歷練。

四、做點(diǎn)深深淺淺的語(yǔ)文研究

一味地埋頭研究，而不抬頭看路，終會(huì)迷失方向。教學(xué)亦如此。前方有目標(biāo)，心中有方法，實(shí)踐有策略，行動(dòng)才無(wú)偏差。從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)的改變教學(xué)現(xiàn)狀的研究才有意思。能從最初的教學(xué)反思、教學(xué)日志、教學(xué)案例、聽(tīng)評(píng)課稿等工作常態(tài)中，關(guān)注小現(xiàn)象、聚焦小問(wèn)題、提出小策略、撰寫(xiě)小文章，以問(wèn)題為抓手，以限定的方式，縮小聚焦，形成課題，解決我們工作的問(wèn)題。我們可以將單元目標(biāo)看作是大課題，將整單元的課文整合，形成知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的小目標(biāo)，用“以大套小”課題研究思路，將大問(wèn)題大課題分解，找微小切口，以小課題的形式研究，既可以豐富和拓展主課題的內(nèi)容體系，可以衍生出更多的新視角?！耙源筇仔　币部梢岳斫鉃榛顬闇\。語(yǔ)文教學(xué)研究是每一個(gè)語(yǔ)文老師要面對(duì)的宏觀課題，但我們可以微觀入手，化繁為簡(jiǎn)，但簡(jiǎn)而不略，小問(wèn)題，淺切口，深研究才是我們真正走上研究之路的捷徑。

《貓》在部編版第五單元，這個(gè)單元是以“人與動(dòng)物”為主題組集而成。單元提示中就已明確表明的知識(shí)能力目標(biāo)為掌握字詞、梳理文章、把握中心;過(guò)程與方法是練習(xí)默讀與摘錄法賞析探究;情感態(tài)度與價(jià)值觀要達(dá)到增進(jìn)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的理解，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、尊重生命的高尚情操。我們以“人與動(dòng)物”進(jìn)行群文探究，除本單元的課文外，我們還可以拓展課外篇目，比如，巴金的《小狗包弟》、法布爾的《昆蟲(chóng)記》、沈石溪的《斑羚飛渡》片段等。我們以“人性弱點(diǎn)的懺悔”為主題，將《貓》與《小狗包弟》群文教學(xué)，兩篇文章都是將經(jīng)歷的痛苦拿出來(lái)反復(fù)咀嚼，有剖析內(nèi)心的勇氣，有正視自己的良知，以期通過(guò)教學(xué)達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀中的尊重生命的目標(biāo);我們以“拉近與動(dòng)物的距離”為話題，將《動(dòng)物笑談》與《昆蟲(chóng)記》群文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體悟與動(dòng)物的親密關(guān)系，感受科學(xué)者的專注于忘我，學(xué)會(huì)觀察動(dòng)物，善待動(dòng)物，建立人與動(dòng)物的和諧關(guān)系。我們以《狼》與《斑羚飛渡》來(lái)辨析動(dòng)物的智慧與狡猾，無(wú)私與貪婪，從而正確認(rèn)知人與動(dòng)物的關(guān)系。

除了單元教學(xué)深淺探究外，我們也可以在教學(xué)環(huán)節(jié)的深淺層次進(jìn)行研究。

我們?yōu)樘嵘Z(yǔ)文教師課堂組織能力這個(gè)大課題找到一個(gè)小的切入口，如以“師生互動(dòng)”這樣常見(jiàn)問(wèn)題來(lái)做深入的研究，我們得到如下的研究啟發(fā)。

課堂上的師生互動(dòng)是指師生為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中所發(fā)生的相互影響和相互作用。這樣的互動(dòng)是有層次的，大致分為淺層互動(dòng)和深度互動(dòng)。淺層次互動(dòng)是指學(xué)生在教師連珠炮似追問(wèn)下，或者在花式的活動(dòng)中，機(jī)械反應(yīng)回答配合，思維一直被牽引著漫無(wú)目的地走。老師成了導(dǎo)演，學(xué)生成了牽線木偶。語(yǔ)文課堂沒(méi)有文本深入的探討，只有教學(xué)活動(dòng)表面的熱鬧。而熱鬧的活動(dòng)場(chǎng)面的指向也是模糊的。缺乏教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題的深入思考，沒(méi)有思維碰撞，沒(méi)有矛盾激化，也沒(méi)有情緒激動(dòng)，整個(gè)課堂成一單線條乏味地前進(jìn)，浮于表面的形式主義。這種淺層互動(dòng)大量地充斥我們課堂。而在深度互動(dòng)則不同。老師借助精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)或情境設(shè)計(jì)，不斷啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，對(duì)學(xué)生“憤而啟之，悱而發(fā)之”，既會(huì)有活躍的對(duì)話互動(dòng)，也會(huì)有沉默的屏神凝思，更會(huì)有“真刀真槍”的思維交鋒。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了，求知欲望激活了，學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)了，心靈世界充盈了?；?dòng)層次不同，教學(xué)效果不同，對(duì)學(xué)生的教育意義也不同。深淺的互動(dòng)層次也體現(xiàn)教師的課堂的駕馭的功底與能力。

教學(xué)上的深淺藝術(shù)也是源于我們對(duì)教學(xué)深淺不同的研究。教書(shū)，因反復(fù)教同樣的知識(shí)點(diǎn)而覺(jué)膩煩，會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠感而失去追求。研書(shū)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)散落在字里行間的驚喜。語(yǔ)文老師對(duì)課文的解讀，是帶著我們閱歷的印記的，常教常新，應(yīng)該是我們語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)。只要我們能保持對(duì)語(yǔ)文的尊重，保持對(duì)語(yǔ)文的深刻理解和準(zhǔn)確定位，找到語(yǔ)文的本真，很多時(shí)候，我們就能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的深淺。

平靜的死水需要風(fēng)暴挽起狂瀾，需要暴雨敲打幾近滑向深淵的思想，需要閃電黑夜直擊到深海，照亮著通向海平面的路。我們要做一條能引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)海洋中遨游的魚(yú)，無(wú)論深淺，均能攫取到珍奇。“魚(yú)龍潛躍水成文”，有了觸底的深入，才有領(lǐng)著學(xué)生一躍而起過(guò)“龍門(mén)”的欣喜。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉光文.“研訓(xùn)一體”促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展【J】.師資建設(shè)，2015：3

（昆明重工中學(xué) 云南昆明 650222）