賴美 溫圣賢

【摘要】在高中課堂教育管理工作開展時，為提升課堂管理水平，促進學生綜合素質(zhì)提升。教師可基于生本教育視域進行教學管理創(chuàng)新，建構全新的課堂管理模式，實現(xiàn)預期課堂教學管理目標。本文就生本教育理念下的高中課堂管理策略進行分析探討。

【關鍵詞】高中課堂管理;生本教育理念;管理現(xiàn)狀;管理實踐;效果評價

引言

生本教育理念，基于以人為本教育實現(xiàn)延伸得來，隨著生本教育理念的推廣普及，生本教育思想，在實際教學工作中已經(jīng)發(fā)揮出一定效用。如高中課堂管理時，為突破傳統(tǒng)教育思想的約束，教師需基于生本教育理念進行教學管理實踐，逐漸摸索出適合高中課堂管理的生本教育現(xiàn)實路徑。

1當下高中課堂管理現(xiàn)狀解析

在應試教育理念束縛下，高中教師開展權威式課堂管理策略，弱化學生課堂主體性，導致學生長期處于被動學習狀態(tài)下，無法有效培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、質(zhì)疑思維、批判意識，導致學生創(chuàng)造精神被消磨。同時，復雜抽象的理論灌輸教學，導致學生產(chǎn)生抵觸心理，不利于學生學習實力提升。并且，教師進行課堂管理時，為尊重學生的學習差異性與主體性，導致師生公共關系僵化，不利于教學管理工作落實[1]。

2生本教育理念下課堂管理實踐

生本教育思想指導下，為確保高中課堂管理創(chuàng)新的可行性與有效性，需保證教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，才可保證生本教育理念的落實效果，將生本教育理念真實滲透到教學管理工作當中，建構全新的課堂教學管理模式，突出高中生學習主體性，有效調(diào)動學生的課堂主觀能動性，啟蒙學生創(chuàng)造思維能力，挖掘出學生的學習潛能。筆者認為，教育管理工作開展時，不可進行一刀切管理，需遵循因材施教、寓教于樂原則，為學生建構良好的學習成長環(huán)境，將生本教育理念融入到課堂管理當中，發(fā)揮出生本教育思想應用優(yōu)勢。

高中教育是銜接高等教育與普通教育的橋梁，學生需經(jīng)過高中學習完成普通教育，而后進入高等學府接受高等教育，完成對專業(yè)領域的深造。由此可見，高中學生教學管理時，教師的教育管理，對學生的未來成長起到引領啟航作用。教師與學生的一次民主對話、教師對學生的鼓勵肯定、教師給予學生的關系呵護等，都可能影響到學生今后的學習與成長。為充分發(fā)揮出教師的崗位價值與優(yōu)勢，教師對高中學生進行教學管理時，應當嘗試走出教師本位，引進生本教育理念，主動向學生本位進行靠近，針對生本位進行教育管理創(chuàng)新實踐。在課堂管理實踐創(chuàng)新過程中，教師可從以下領域進行嘗試突破。

其一，突出課外作業(yè)難易程度的遞增性，課外作業(yè)是學生對新知識鞏固的重要方式，教師若采取一刀切的作業(yè)布置方式，設定統(tǒng)一的作業(yè)難度，則會給學生學習造成直接影響。為此，教師進行作業(yè)管理時，為學生設定難易程度差異化的作業(yè)，突出學生學習主體性，保證每一位學生都可主動參與其中，在作業(yè)完成過程中，收獲自信心，激發(fā)學生的主觀能動性。

其二，在課堂管理過程中，教師需做到松弛有度，靈活控制教學進度與管理方式，進而給予學生充足的自主學習探索空間，發(fā)揮出學生的思維創(chuàng)造力，提高學生的課堂學習綜合效果。在生本教育理念的指導下，教師靈活穿插于學生的自主學習過程中，進而輔助學生解決學習疑問，并對學生思維進行啟蒙，在教育引領過程中完成課堂管理，建構良好的師生公共關系，促進課堂管理水平提升。

其三，生本教育理念下，為有效提升高中課堂管理效果，教師需架構趣味性管理模式，破除傳統(tǒng)教育管理的呆板與單一，給學生提供無限的創(chuàng)造可能性，發(fā)揮出學生的思維創(chuàng)造力。在趣味性課堂架構時，教師需調(diào)動學生的參與熱情與積極性，使得學生真正參與到課堂教學活動當中，建構課堂教學氛圍，突出學生的課堂學習主體性，在輕松愉悅的課堂環(huán)境下完成新課程學習，有效提升學生綜合學習實力[2]。

3生本教育理念的落實效果評價

筆者認為，高中課堂管理應用生本教育理念時，為保證教育管理的可行性與合理性，應當對生本教育理念的落實開展效果進行評價，進而對教學管理模式進行合理優(yōu)化完善，以充分發(fā)揮出生本教育理念的應用價值。在實際生本教育理念滲透時，可對高中教師進行集中培訓，使得教師對生本教育理念進行深入解讀。而后，在實際教學工作開展時進行生本教育理念落實，創(chuàng)新課堂教育管理方式，并結合實際教學管理心得與觀察，完成詳細的教學管理書面報告，對生本教育理念的實際落實效果進行客觀評價。為保證生本教育的落實效果評價客觀性與準確性，不僅需要教師提供的書面教學管理報告，同時需對學生的想法與意見進行收集。通過抽樣、走訪、問卷等方式，對學生的實際想法進行調(diào)查。在對多種因素整理后，對生本教育理念的實際落實效果進行評價，進而發(fā)現(xiàn)高中課堂管理中，仍舊存在的問題與短板，對其進行針對性處理，保證課堂管理工作開展的可行性。

通過在高中課堂管理中進行生本教育理念實踐，可發(fā)現(xiàn)生本教育理念落實過程中，盡管取得一定教育成績，但由于多種因素的影響，導致課堂教學管理，仍舊處于傳統(tǒng)應試教育與生本教育思想過渡期，不利于對學生綜合能力培養(yǎng)。教師需不斷進行教學反思、審視教學管理模式、主動對其管理方法進行批判，找出教學管理的不足，及時對課堂管理模式進行優(yōu)化，推動高中課堂教育管理水平提升。

4結束語

文中對生本教育理念，在高中課堂管理中的運用效果分析探討。通過運用策略與開展效果評價可知，生本教育理念具有一定可行性與有效性。未來，高中課堂管理創(chuàng)新時，應當對生本教育理念進行深入挖掘，建構全新的課堂教學管理體系與模型，推動高中育人工作水平有效提升。

參考文獻

[1]努爾沙吾列·烏任別克.分析生本理念下高中語文閱讀教學[J].科學咨詢（教育科研），2019（01）：129.

[2]張玲.高效生本課堂的探索——以高中歷史為例[J].教育教學論壇，2017（28）：139-140.

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