郭建斌

【摘要】在研究自然科學問題時，科學探究學習法可發(fā)揮重要價值?？茖W探究教學法，是小學科學教學中普遍采取的一種方法，可有效調(diào)動小學生科學學習興趣，啟發(fā)學生科學思維，培育學生動手實踐能力。

【關鍵詞】中年級;科學探究;學習;方法

小學科學課程，屬于實踐型課程，對小學生具有超強的吸引力。隨著小學科學課程的推進，可進一步培育學生科學操作能力、科學思維意識。由于小學科學課程涉及多方面內(nèi)容，包含數(shù)理化、天文及地理等知識，格外關注學生對相關知識的掌握程度，致力培育學生科技創(chuàng)新能力。

1中年級科學探究學習法具體過程

1.1提出問題

要求學生從現(xiàn)實生活及科學學習過程中，發(fā)現(xiàn)高價值問題，清楚闡述問題。例如當學生學習“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時候，教師便可以指引學生借助身邊的尺子、鉛筆、書本等“發(fā)”出聲音，并觀察其發(fā)聲現(xiàn)象。接著，教師要向?qū)W生提出“通過小實驗，你們知道聲音是怎樣產(chǎn)生的了嗎？”

1.2猜想假設

針對具體問題，對其可能產(chǎn)生的答案進行猜想和假設。例如，針對“聲音是怎樣產(chǎn)生的”，就可以做出以下猜想：這些小物體都發(fā)出了聲音，我們也看見它們都動了起來，那么你認為聲音的產(chǎn)生可能與什么有關咧？

1.3設定計劃

通過教師指導及小組討論，便可進一步制定驗證猜想與假設的活動方案「1」。例如，在探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時候，有同學說聲音的產(chǎn)生與“動”有一定關系。為此，教師就可以指引學生令“橡皮筋”發(fā)聲，看它發(fā)聲的時候是不是也在動？如果發(fā)現(xiàn)橡皮筋動了，那么就要仔細觀察一下，橡皮筋“動”的特點。

1.4深入驗證

依據(jù)計劃方案，如實展開實驗活動，將“手腦并用”進行到底。

1.5整合證據(jù)

這一步驟中，可以自己獨立探索、也可以與組內(nèi)同學加以合作。通過反復觀察，細致記錄結(jié)果。同時，也可以翻閱相關資料，或者觀看相關實驗視頻，以此啟迪大腦思維。

1.6解釋討論

謹慎歸納事實證據(jù)、概括證據(jù)整理證據(jù)，以實驗數(shù)據(jù)為依據(jù)判斷事實，進而肯定假設，或者否定假設，最終得出正確結(jié)論「2」。例如，在“聲音是怎樣產(chǎn)生的”內(nèi)容探究時，一旦橡皮筋發(fā)生聲音，我們能夠?qū)⑺皠印钡奶攸c盡收眼底。然而，有一些物體發(fā)聲時，卻不會“動”的那么明顯，如“鼓”“音叉”等，這時就需要學生們齊心協(xié)力思考各種物體發(fā)聲時“動”象更明顯的辦法，以此確保每一個人都能細致入微地觀察“發(fā)聲的物體”。最終，方可得出“固體振動產(chǎn)生聲音”的結(jié)論。

1.7反思評價

針對探究結(jié)果可行性展開評價，并對整個探究活動加以反思，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，積極向他人學習優(yōu)秀經(jīng)驗，并及時改善措施。

1.8交流表達

通過口語表達，或者書面描寫等形式，與他人討論探究過程，分享探究結(jié)果。在這個過程，應大膽發(fā)表個人觀點。同時，也要善于傾聽他人意見，以便實現(xiàn)資源共享、共同進步。

2中年級科學探究的注意事項分析

2.1明確科學探究適應條件

科學教學中，科學探究是極為必要的一種教學方法。然而，在小學科學教學時并，非所有科學問題都要展開探究活動。同時，需要探究活動的科學問題對科學探究方法要求極高。基于此，在選擇科學探究課題時，應立足學生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、學習能力。一般來說，選擇學生不知道、不清楚，但通過教師稍加引導及自己探究，便可得出結(jié)論的課題，最為適宜。切記，科學探究課題一定不要超出學生認知范圍，否則很容易就會使學生滋生畏難情緒。于小學科學探究而言，科學探究的選擇極為關鍵。恰到好處的科學探究，能真正發(fā)散學生科學思維，提高學生科學探究能力。

2.2教師科學指導探究過程

即使在中年級科學探究中，學生是探求活動主體，但教師在整個探究學習活動中的促進作用、指導作用也不容小覷。當學生展開探究工作時，教師應適當給予引導、幫助。換言之，如果一味地放縱學生“胡亂探究”，勢必導致科學探究喪失實際價值與意義「3」。實際上，學生科學探究思維能力的形成，是一個漫長過程，萬萬不可“一蹴而就”。學生從合作探究到獨立探究的過程，均需要有教師的科學指導。在教師指導，下學生的科學探究能力會油然而增。

2.3確?？茖W探究設計和理性

當教師創(chuàng)建問題情境之際，應圍繞學生所思所想展開情境創(chuàng)新活動。一般來說，需盡量選擇開放性場景、開放性問題。通過現(xiàn)實生活，增加問題情境趣味性。在創(chuàng)建情境中，教師應巧妙設置問題，以此激發(fā)學生學習心理、探究潛力。在假設與猜想過程中，教師應鼓勵學生大膽猜想。立足猜想基礎優(yōu)化實驗方案，進而有效驗證猜想。值得注意的一點，探究實驗方案的設計，應時時刻刻保持科學性、可改性。立足現(xiàn)實狀況，及時改進實施方案。同時，在實驗過程中，應細致觀察實驗現(xiàn)象，并對實驗結(jié)果進行記錄。在搜集數(shù)據(jù)時，可以通過調(diào)查方法、資料查詢方法等收集證據(jù)，又或者通過圖表等形式表示現(xiàn)有數(shù)據(jù)。立足信息數(shù)據(jù)基礎，才能進一步肯定或者否定假設問題，并迅速得出正確結(jié)論。正確的結(jié)論，對評定探究結(jié)果的可行性有一定作用。當?shù)贸鎏骄拷Y(jié)果后，探究者需積極展開自我反思，發(fā)現(xiàn)自身短處，并提出彌補性方案。

3結(jié)束語

總而言之，在小學科學教學中，應用科學探究法可確保小學科學課堂切實成為小學生探究主陣地，有利于進一步培育學生科學探究意識、能力，提高其科學素養(yǎng)。為此，小學科學教師應全面關注小學生身心發(fā)展規(guī)律、認知特征等，科學規(guī)劃實驗探究內(nèi)容，吸引更多小學生參與科學探究活動，并在探究中培育學生實踐能力、觀察能力。

參考文獻

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