于長田 劉香愛

新課程改革對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了與時俱進的要求，成績雖不再是衡量教學(xué)的唯一標準，但如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率仍是值得每個教師深思的問題，在本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談一談提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的辦法。

一、借助問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生動有趣的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)深入研究課本，挖掘信息，創(chuàng)設(shè)多樣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的氛圍中思考問題，一方面，教師可以利用多媒體展示相關(guān)的視頻、圖片等，吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生主動參與到課堂活動中，另一方面，教師要聯(lián)系生活實際，將生活中的場景、案例等與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。

比如，在講授《空間幾何體的結(jié)構(gòu)特征》時，筆者先借助多媒體展示了生活中不同的建筑物，讓學(xué)生觀察，并提問：這些建筑物中有哪些幾何體？

學(xué)生紛紛回答：有棱柱、棱錐、棱臺，接著，筆者問道：棱柱、棱錐、棱臺分別有什么特征呢？學(xué)生對這些建筑物比較熟悉，都積極地思考問題，有的學(xué)生回答道：這些幾何體都是由多個平面圍成的;有的學(xué)生說道：棱柱的上下底面互相平行，其他的面都是四邊形;有的學(xué)生表示：棱錐的底面是多邊形，其余的各個面都是三角形;有的學(xué)生認為：用一個和棱錐底面平行的平面去截棱錐，去掉上半部分，剩下的部分就是棱臺，通過這樣的方式，學(xué)生逐步總結(jié)出了棱柱、棱錐、棱臺的結(jié)構(gòu)特征，并對空間幾何體的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、及時點撥，啟發(fā)學(xué)生的思維

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會經(jīng)常遇到一些疑難問題，這時，教師若能關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時進行點撥，利用問題啟發(fā)學(xué)生的思維，就能幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙。

這樣不僅可以幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，還有助于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力，

三、鼓勵學(xué)生發(fā)問，培養(yǎng)他們的問題意識

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識不能僅僅停留在教師問、學(xué)生答的層面上，還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生開動腦筋、獨立思考、自主提問，教師可以在教學(xué)中多提出一些類似“大家還有什么其他問題嗎”“大家有什么好的想法嗎？”“大家有哪些不懂的嗎？”等問題，鼓勵學(xué)生發(fā)問。

比如，在講解完《常用邏輯用語》中的原命題、逆命題、否命題、逆否命題后，筆者問道：同學(xué)們還有什么疑問嗎？有不懂的內(nèi)容嗎？學(xué)生甲問道：原命題、逆命題、否命題、逆否命題四者之間有什么關(guān)系？學(xué)生乙問道：能不能一些比較好理解的例子來說明？學(xué)生丙問道：這四種命題都是真命題嗎？……這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下紛紛說出自己的想法，提出疑問，其他學(xué)生也積極參與討論，營造了良好的教學(xué)氛圍。

同時，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在課堂上勇于質(zhì)疑，敢于提問，在學(xué)生提出簡單的問題時耐心引導(dǎo)，在學(xué)生提出較難的問題時細心指導(dǎo)。

總之，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，采用不同的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的問題意識，在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、方法的同時，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)、思考、分析和解決問題的能力，這樣才能有效地提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

（作者單位：山東省日照莒縣第四中學(xué)）