徐寶華

摘要：閱讀是小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文綜合能力中的重要組成部分，良好的閱讀能力能夠幫助學(xué)生高效的獲取語(yǔ)文知識(shí)，快速的從復(fù)雜的文字當(dāng)中捕捉自己所需的有效信息，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的理解文章傳達(dá)的精神內(nèi)涵以及人文價(jià)值，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升有著積極的幫助。但是在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，大部分教師忽視了語(yǔ)文閱讀教學(xué)，單一的引領(lǐng)式閱讀并不能夠真正的取得所需的教學(xué)效果，學(xué)生逐漸形成了被動(dòng)認(rèn)知的習(xí)慣，依附于教師的講解下獲取知識(shí)并不能夠讓學(xué)生的能力得到真正的提升，本文將淺析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;教學(xué)策略;分析探究

想要提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，教師首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中遺留的錯(cuò)誤教學(xué)理念，傳統(tǒng)教學(xué)中教師習(xí)慣采用引領(lǐng)式閱讀，通過(guò)自身的講解，直接分析文章當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生并不需要過(guò)多的思考，只需要根據(jù)教師的引導(dǎo)來(lái)完成知識(shí)內(nèi)化即可。這就導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)人能力提升緩慢，不利于學(xué)生思維的強(qiáng)化和提升，另外單一的教學(xué)模式容易讓學(xué)生丟失學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生幾乎已經(jīng)習(xí)慣了以被動(dòng)的受教姿態(tài)來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化和吸收，在閱讀當(dāng)中也不例外，學(xué)生等待教師陳述重點(diǎn)段落、句子，然后從中剖析出所需知識(shí)點(diǎn)，在習(xí)慣了這種知識(shí)內(nèi)化模式后，學(xué)生就很難擁有獨(dú)立思考的習(xí)慣，并且這種教學(xué)模式下，學(xué)生的發(fā)揮空間較小，在教師的強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)下，學(xué)習(xí)會(huì)喪失學(xué)習(xí)趣味，不利于學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，因此教師想要提升學(xué)生的閱讀能力，需要先從興趣的激發(fā)入手。

興趣能夠轉(zhuǎn)化學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在興趣的支撐下，學(xué)生能夠迸發(fā)出更為濃厚的學(xué)習(xí)激情，在閱讀中能夠加入更多屬于自身的思考，這對(duì)教學(xué)效率的提升有著積極的幫助，也有益于學(xué)生的能力強(qiáng)化。例如在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一課當(dāng)中，本節(jié)課主要簡(jiǎn)述了過(guò)去的春節(jié)人們會(huì)做各種事情，其中有很多遺失的傳統(tǒng)風(fēng)俗，與現(xiàn)代春節(jié)大有不同。在閱讀這篇課文之前，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以先用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，教師將文中所描述的春節(jié)習(xí)俗與如今的春節(jié)習(xí)俗進(jìn)行對(duì)比，為了強(qiáng)化差異感，教師也可以適當(dāng)?shù)脑鎏硪恍┪闹袥](méi)有描述到的情節(jié)，通過(guò)差異來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生會(huì)想要知道過(guò)去春節(jié)人們會(huì)做那些事情度過(guò)節(jié)日，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就不會(huì)再去等待教師的“號(hào)令”，而是會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行自主閱讀，加入自身的思考去理解文章，興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀能力提升建立良好的開(kāi)端。

二、教會(huì)學(xué)生閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

閱讀能力的提升不單單需要興趣的支撐，科學(xué)正確的閱讀方法也是重中之重，鄭板橋說(shuō)過(guò)“讀書(shū)以過(guò)目成誦為能，最是不濟(jì)事。”，良好的閱讀需要?jiǎng)庸P記錄，將思維實(shí)體化到紙面上，在閱讀后去思考自己記錄的問(wèn)題，然后再?gòu)奈闹袑ふ掖鸢?，這樣才能夠不斷的深化思想，獲得書(shū)中的真諦。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的閱讀大多停留在了眼閱讀、口閱讀上，雖然也是閱讀，但是對(duì)書(shū)中的內(nèi)容缺乏深刻的思考，屬于“讀完了事”，之后便等待教師的講解。顯然，這種閱讀難以起到效果，并且容易讓學(xué)生養(yǎng)成不好的習(xí)慣。因此，在新時(shí)期的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生改變這種錯(cuò)誤的閱讀方法，通過(guò)記錄式閱讀來(lái)修正學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀能力。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，同時(shí)在閱讀的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行“三樣式”記錄，三樣分別為“疑惑、重點(diǎn)、喜愛(ài)”，用問(wèn)號(hào)去標(biāo)注自己存有疑慮的部分;用五角星去標(biāo)注自己覺(jué)得比較重要的部分;用愛(ài)心去標(biāo)注自己喜歡的部分，而摘抄本則用來(lái)記錄一些名言警句和較為典型的修辭手法使用的案例，這種閱讀能夠讓學(xué)生更加真切的體會(huì)文章的妙處，同時(shí)與作者進(jìn)行更加深刻的交流，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)和思維能力的提升有著積極的幫助。

三、加入課外閱讀元素，利用群文閱讀開(kāi)拓學(xué)生視野

課外閱讀是開(kāi)拓學(xué)生視野，提升閱讀宏觀性的重要手段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)?shù)囊胝n外閱讀元素，能夠極大程度上提升教學(xué)的多樣性，教師可以通過(guò)引入同類(lèi)型的課外閱讀資源來(lái)優(yōu)化學(xué)生的閱讀過(guò)程，通過(guò)不同的內(nèi)容詮釋深化教學(xué)中心，升華教學(xué)深度。

比如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一課的時(shí)候，教師可以引入《中國(guó)名人故事》中一些抗日烈士的事跡與教材內(nèi)容組成群文閱讀庫(kù)，在不同人物但內(nèi)容相似的文章當(dāng)中，學(xué)生能夠進(jìn)一步理解到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈，也能夠明白為抗日犧牲的不止是狼煙山五壯士，還有很多仁人志士都前赴后繼的犧牲于戰(zhàn)爭(zhēng)當(dāng)中，用鮮血鋪成了新中國(guó)成立的道路。利用群文閱讀不僅能夠開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能夠激發(fā)和通化學(xué)生的內(nèi)心情感，讓教學(xué)的宏觀性大大得到提升，對(duì)學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化也有著積極的幫助，

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師想要通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，需要在教學(xué)當(dāng)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，通過(guò)多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠主動(dòng)的投入到閱讀當(dāng)中，完成個(gè)人思維的強(qiáng)化和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之初，就引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的未來(lái)長(zhǎng)期發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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