摘要：職業(yè)院校的思政教育因其培養(yǎng)的人才是更重視實踐的技術(shù)人才，因此其有別于高等教育，而當(dāng)前國家所提倡的就是講工匠精神融入到中職思政課教學(xué)中去。文章從工匠精神內(nèi)涵入手，分析了當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)狀，并提出了如何將工匠精神融入中職思政課程的幾種路徑，希望能對相關(guān)的教學(xué)工作帶來啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：工匠精神;中職院校;思想政治課教育

工匠精神作為一種職業(yè)操守，其展現(xiàn)出人們對專業(yè)領(lǐng)域的價值觀念，核心是為人們樹立正確的理念精神，指導(dǎo)著人們在專業(yè)領(lǐng)域中的發(fā)展方向。從中職學(xué)校角度來講，部分學(xué)生思想意識不牢固，在各種因素的影響下，學(xué)生的性格存在一定的偏差。將思政課程作為載體，將工匠精神融合到教育體系中，可對學(xué)生進行正確的理念教導(dǎo)，并對學(xué)生的思想意識進行引導(dǎo)，讓學(xué)生具備獨立、專業(yè)的品行，在未來社會工作與生活中，增強學(xué)生自身的競爭優(yōu)勢。

一、工匠精神內(nèi)涵

工匠精神是人們在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，通過精益求精、自我反思、追求完美等過程，形成的一種思想理念，人們在對某一件事物進行細節(jié)琢磨時，將全身心地投入到工作體系中，本著執(zhí)著、拼搏的精神，以提升事物的最大作用。在新時代的到來下，多元文化的發(fā)展，令人們的思想意識不斷轉(zhuǎn)變，而工匠精神的出現(xiàn)，則是為社會文明體系提供一種衡量基準，是企業(yè)發(fā)展的方向標，是基層員工的理念導(dǎo)向。工匠精神可以總結(jié)為幾個方面：第一要愛崗敬業(yè)。敬業(yè)作為人們對本職工作的一種態(tài)度，在實際工作中，人們?nèi)硇耐度氲焦ぷ黧w系中，以滿足企業(yè)及自身的發(fā)展需求。同時也是核心價值觀的基準，在時代的變遷下，逐漸通過現(xiàn)代社會的愛崗敬業(yè)彰顯出來。第二要精益求精。人們在對完成本職工作時，對每一道工序進行認真排查、細致分析，以追求一種完美，只有更好的理念來指引著工作方向，由此可見，職業(yè)素養(yǎng)的形成是事物向完美過程發(fā)展的基礎(chǔ)所在。第三要有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新一直以來是人類文明社會發(fā)展的精神導(dǎo)向，在工匠精神中可體現(xiàn)為行業(yè)領(lǐng)域、專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新，同時也代表著由匠心轉(zhuǎn)變?yōu)榻郴甑陌l(fā)展方向。

二、中職教育的現(xiàn)狀

目前中職教育的現(xiàn)狀主要有以下幾點：一是國家大力支持，提供了充足的資金支持與有利的政策扶助;二是生源質(zhì)量差，生源往往來自于兩后生或未能升學(xué)高中的學(xué)生，這些學(xué)生這些學(xué)生通常受到環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)熱情不高，紀律性差，而在以往的職教教學(xué)目的中，往往只要求他們能掌握相關(guān)技術(shù)技能，忽視了他們職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。這兩點因素決定了中職教育目前有很大的發(fā)展空間，中職教育應(yīng)該在國家的大力支持下，幫助職院學(xué)生成為有用之才，這些學(xué)生中，學(xué)習(xí)成績不好的，可以通過學(xué)習(xí)重獲學(xué)習(xí)的信心，能夠不斷完善自己，因貧無法升學(xué)高中或大學(xué)的，也可以通過學(xué)習(xí)讓他們掌握一技之長，進而帶動全家脫貧致富。

三、工匠精神融入中職思政課教育的路徑研究

（一）建設(shè)融合性教學(xué)模式

中職學(xué)校思政課程主要是以思想意識傳輸為主，為學(xué)生樹立正確的思想觀念。將思政課程體系作為工匠精神傳播的有效載體，在社會主義核心價值觀的正確引導(dǎo)下，工匠精神與思政理念本質(zhì)上是相通的。在基礎(chǔ)課程設(shè)定過程中，教師應(yīng)對思政教材內(nèi)容進行分析，在思想同步、價值同步的知識章節(jié)，將工匠精神滲透到課程體系中。例如，將核心價值觀念與傳統(tǒng)文化美德相融合，通過歷史角度向?qū)W生傳達一種文化理念，彰顯出傳統(tǒng)文化的重要性，而此種文化則將對學(xué)生的思想體系進行引導(dǎo)，讓學(xué)生正視自身與社會發(fā)展體系中存在的差距，為學(xué)生樹立職業(yè)觀念，此種形式對于中職學(xué)校的學(xué)生來講，無疑是最適合的教育形式。在理論課程教學(xué)中，利用工匠精神，對思政課程教學(xué)內(nèi)容進行拓展，依托于精神導(dǎo)向?qū)W(xué)生進行教育，并闡明工匠精神對國家社會發(fā)展的重要性，深度激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在思想意識共鳴下，完善學(xué)生的品格，讓學(xué)生認知到自身對于國家發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）建構(gòu)實踐類教學(xué)體系

目前，大多數(shù)課程思政教學(xué)多以理論教導(dǎo)為主，要想將工匠精神與思政課程教學(xué)體系進行深度融合，中職學(xué)校應(yīng)多組建實踐活動。考慮到中職學(xué)生的認知能力問題，在對知識進行講解時，應(yīng)以滲透教學(xué)法為主，通過基礎(chǔ)知識的逐層引導(dǎo)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再將知識進行拓展，以加深學(xué)生的代入感。從工匠精神本身來看，一味地對精神進行傳輸，則會導(dǎo)致精神層面與實踐層面相脫軌。要依托職教實訓(xùn)平臺，同時結(jié)合興趣教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠信念。比如可以組織學(xué)生合作制作機械小機器人，通過興趣引到讓學(xué)生追求精益求精，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

（三）建立創(chuàng)新型的考核機制

考核機制的建立，是將工匠精神納入到考試科目中，主要以理論、實踐為主，此等考核評價舉措的建立對于工匠精神的發(fā)揚與傳承。工匠精神的考核應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的理論實踐考核，重點關(guān)注學(xué)生在精益求精上的努力與探索，重點考核學(xué)生創(chuàng)新能力以及能把新想法落實到實踐中的執(zhí)行能力，比如考核學(xué)生在機電設(shè)計上的創(chuàng)新能力，鼓勵他們找出問題，或提出改進問題的新方法與新思路。

結(jié)語：

綜上所述，弘揚和培育“工匠精神”不僅是現(xiàn)代教育的要求，更是社會發(fā)展的需求。中職思想政治教育是培養(yǎng)中職學(xué)生工匠精神的主要陣地，教學(xué)中將兩者進行有效結(jié)合，使其能夠為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。再者，中國經(jīng)濟的發(fā)展和建設(shè)還需要具有工匠精神的建設(shè)者能夠擔(dān)起重任，同時還要明白“工匠精神”對于各行各業(yè)工作者的需求。因此，中職院校在實際教學(xué)中，一定要將工匠精神融入思政課的教育當(dāng)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和工匠精神，為國家的發(fā)展貢獻自己的力量。

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作者簡介：

布沙然木·托合提 （1992—）女，維吾爾族，本科學(xué)歷 ，新疆阿克蘇市人，阿克蘇技師學(xué)院。