黃曉秋

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育事業(yè)的追求越來越高。為了能夠體現(xiàn)出現(xiàn)代教育理念，滿足學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育的需求，很多學(xué)校開始推行生活化教育方式。在高中化學(xué)教育中采用生活化教育能夠有效幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的提高，將生活化的形式融入到課堂教育中，可以有效提高高中化學(xué)教育質(zhì)量。本文以高中生活化教育為探究對(duì)象，分析了高中化學(xué)生活化教育的有效途徑和提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);生活化教學(xué);有效途徑

生活與化學(xué)知識(shí)有著密切的關(guān)系，在高中化學(xué)教育中采用生活化的教育方式 能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的有效理解。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作的能力。因此，在高中教學(xué)中，教師應(yīng)該落實(shí)新課標(biāo)提出的教育要求，積極探索生活化教育方式，提高現(xiàn)代教育質(zhì)量和教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)展和創(chuàng)新。

一、高中化學(xué)生活化教育存在的問題

在我國高中化學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都是以教材內(nèi)容為主要教學(xué)素材，雖然新課標(biāo)對(duì)教育方式提出新的要求，但還有很多教師沒有及時(shí)更新教育模式，而仍舊采用傳統(tǒng)教育模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使得學(xué)生仍舊處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思想得不到發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性得不到有效提高，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)。高中化學(xué)知識(shí)本身就具有很強(qiáng)的抽象性，且難度系數(shù)比較高，如果教師不能夠積極改變教育模式，仍舊采用照本宣科式的教育方式，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。并且學(xué)生的課堂地位得不到發(fā)揮，使得教育偏離學(xué)生本意，造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降。這些都是現(xiàn)代高中化學(xué)教育所存在的問題。

此外，教師的教學(xué)理念有待提高。雖然素質(zhì)教育在我國實(shí)行已經(jīng)有一些時(shí)間，但是現(xiàn)實(shí)中還是有很多教師的教育理念沒有得到提高，很多教師仍舊秉承著陳舊的教育理念進(jìn)行教育，在課堂教學(xué)上以自身為中心，以教材為依據(jù)，實(shí)行單一化的教育。沒有考慮到學(xué)生在課堂教育中的感受和要求，也絲毫不在乎學(xué)生在課堂上有沒有聽懂。對(duì)學(xué)生的重視程度不夠，使得高中化學(xué)教育偏離了現(xiàn)代教育理念。降低了高中化學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。

二、在高中教育階段實(shí)施生活化化學(xué)教育的有效策略

（一）采用生活化導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在現(xiàn)代課堂教育中，每當(dāng)在開始一節(jié)新課教育前，教師都會(huì)采用課前導(dǎo)入的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，并使學(xué)生能夠采用積極的態(tài)度來學(xué)習(xí)接下來的知識(shí)。這也是區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一種教育方式。采用課前導(dǎo)入能夠有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的思考，提高課堂教學(xué)效果[2]。高中化學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的一門學(xué)科，為了強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)該采用生活化的現(xiàn)象引導(dǎo)課堂教育，建立課堂教育與生活的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，并且讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。值得注意的是，教師在采用生活化的課前導(dǎo)入方式進(jìn)行教育的時(shí)候，需要依據(jù)教材進(jìn)行創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教育的束縛，要做到全面熟悉教材，對(duì)一些抽象性較高的知識(shí)進(jìn)行改造，使其簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高高中化學(xué)課堂教育質(zhì)量。

例如，教師在教育人教版高二化學(xué)選修五“有機(jī)化合物”的時(shí)候，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)有機(jī)化合物概念的認(rèn)識(shí)，教師在正式上課前，讓學(xué)生對(duì)生活中常見的有機(jī)化合物進(jìn)行舉例。學(xué)生可能會(huì)根據(jù)自己的感覺說出一些生活物質(zhì)，教師可以將學(xué)生所說的記錄在黑板上，然后這些物質(zhì)進(jìn)行逐一區(qū)分和講解。因?yàn)樵谡n堂之前學(xué)生都積極參與到思考中，所以在接下來的課堂教育時(shí)，學(xué)生會(huì)集中注意力去聽教師講課，以確定自己所說的是否正確。當(dāng)學(xué)生是對(duì)的時(shí)候，他們就會(huì)有一種自豪感;當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是錯(cuò)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其知道自己為什么錯(cuò)了，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和深入學(xué)習(xí)。

（二）將生活經(jīng)驗(yàn)融入到課堂教育中，激發(fā)學(xué)生思維

高中學(xué)生經(jīng)過一定時(shí)期的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和化學(xué)理論知識(shí)都有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活中的現(xiàn)象也都有一定的了解，所以教師在化學(xué)課堂教育中說出一些生活現(xiàn)象他們也能夠理解。教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教育抽象性比較強(qiáng)的化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，采用生活化的教育促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生建立化學(xué)與生活之間的聯(lián)系。讓學(xué)生立足于生活去進(jìn)行深入思考和學(xué)習(xí)[3]。例如，在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)和核酸”的時(shí)候，學(xué)生雖然有一些知識(shí)基礎(chǔ)，但是學(xué)生了解的知識(shí)具有片面性，或者有的學(xué)生對(duì)這一知識(shí)理解不足，教師就需要從生活的角度去講解這一知識(shí)。教師可以從新冠疫情說起，相信一說疫情學(xué)生的積極性就提高了，學(xué)生就會(huì)有很多自己想要說的話，當(dāng)提高學(xué)生的注意力之后，教師就可以舉例：大家知道檢測(cè)這種病菌我們采用什么辦法嗎？答案是：核酸檢測(cè)。通過這一方式讓學(xué)生增加對(duì)核酸的理解，學(xué)生會(huì)在這一生活現(xiàn)象下去認(rèn)知學(xué)習(xí)與核酸相關(guān)的知識(shí)，從而達(dá)到了教育的目的。

（三）采用生活化情境，構(gòu)建趣味課堂

高中化學(xué)知識(shí)與生活有著密切的關(guān)系，為了提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該將生活中所出現(xiàn)的有趣的場(chǎng)景與化學(xué)知識(shí)相聯(lián)系。通過特定的情境，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的魅力和樂趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，我們生活中見到的一些奇妙的魔術(shù)，有些就運(yùn)用了化學(xué)知識(shí)。國外有一位教育家說過這樣一句話：學(xué)習(xí)知識(shí)需要以經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，等到具備了一定的知識(shí)后，才能夠真正開始創(chuàng)造[4]。而高中教育，作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，應(yīng)該創(chuàng)建不同的教育情境，提高學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的提高。

我們知道高中化學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性和概念性，其學(xué)習(xí)難度給學(xué)生帶來很大的困境。因此，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，提高課堂教育質(zhì)量，教師需要有趣的生活情境或者生活中的化學(xué)現(xiàn)象與高中化學(xué)課堂相結(jié)合，利用生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教育“還原與氧化”這一知識(shí)時(shí)，由于其概念相對(duì)比較抽象和復(fù)雜，學(xué)生很容易將“還原”和“氧化”反應(yīng)的概念搞混淆，為了解決這一問題，教師引入生活中的化學(xué)知識(shí)。如，我們?cè)谇逑匆挛锏臅r(shí)候，會(huì)用到“84”消毒液，但是經(jīng)過一段時(shí)間之后潔白的衣服，又會(huì)變黃。教師可以針對(duì)這一情況讓學(xué)生利用自己學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，從科學(xué)的角度進(jìn)行解答。為了激發(fā)學(xué)生的思維，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生小組討論，或者作出幾個(gè)設(shè)想，讓學(xué)生分組探究。如：①是不是與水質(zhì)的好壞有關(guān)。水質(zhì)中含有鐵元素，在使用“84消毒液”的時(shí)候，消毒液中的與鐵元素發(fā)生反應(yīng)，如果發(fā)生了反應(yīng)，你能寫成發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)公式嗎？②是不是“84消毒液”中的殘留物與空氣發(fā)生氧化反應(yīng)，導(dǎo)致衣服又變成黃色？通過以上假設(shè)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深層思維，提高學(xué)生的探究能力。

三、.結(jié)語

高中化學(xué)比初中化學(xué)更具有復(fù)雜性和抽象性。因此在高中化學(xué)教育中，如果教師能夠有效利用生活中的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，學(xué)生的積極性就會(huì)得到提高，對(duì)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)起來也不會(huì)那么難以理解?？梢哉f生活中的化學(xué)現(xiàn)象可以將教材中枯燥抽象的知識(shí)變得生動(dòng)具體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有興趣。所以教師應(yīng)該對(duì)這種教育方式進(jìn)行深入研究，并加以利用，努力提高課堂教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]付曉榮.如何將高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（03）：250.

[4]吳天春. 試述實(shí)施高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐， 2016， 000（003）：115.