許博

摘 要：文學(xué)名著閱讀作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，擁有與其他文章不可比擬的作用，其產(chǎn)生的文化背景甚至是語言環(huán)境都是在特定的氛圍下所形成的，具備獨(dú)特的情感和文化魅力。通過文學(xué)名著進(jìn)行多樣性閱讀教學(xué)，不僅能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣、拓寬學(xué)生的視野、提高學(xué)生對于文學(xué)知識的了解程度，而且可以提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與審美水平。因此，本文主要針對高中文學(xué)名著教學(xué)中的審美教育進(jìn)行探究與分析，并著重提出了相應(yīng)的有效應(yīng)對方案，希望能對學(xué)生提升審美水準(zhǔn)有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中語文;文學(xué)名著;閱讀教學(xué);審美教育

語文是所有學(xué)科中最獨(dú)具特色的一門學(xué)科，通過語言文字對學(xué)生進(jìn)行審美教育教學(xué)，審美教育實(shí)際上是指對學(xué)生進(jìn)行審美意識培養(yǎng)，借助多彩的文學(xué)名著為學(xué)生創(chuàng)造豐富的精神世界，逐步提高學(xué)生的審美能力。然而，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的當(dāng)下，新課程理念注重學(xué)生的沉浸式學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能夠從名著中積累知識、感悟人生、陶冶情操以及情感感染，但老師仍然陷入在傳統(tǒng)的審美教學(xué)誤區(qū)，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力下降，審美水平受限。因此，對于如何解決高中語文文學(xué)名著教學(xué)中的審美教育存在的問題，成為當(dāng)下高中語文教育重點(diǎn)關(guān)注和討論的話題，也是本文進(jìn)行探討的重點(diǎn)內(nèi)容，最終的目的是提高高中學(xué)生的語文水平以及文化修養(yǎng)。

一、審美教育的概述

審美教育指的是通過藝術(shù)的手段將生活中、自然界以及精神中美好的東西潛移默化的傳遞給人們，旨在通過反反復(fù)復(fù)的審美實(shí)踐活動來提升人們的審美水平，簡而言之就是然的藝術(shù)化認(rèn)知;對社會的審美教育就是通過日常的實(shí)踐活動來發(fā)掘人們的閃光點(diǎn)、人性美，從而提高人們的道德水準(zhǔn)，引導(dǎo)人們樹立正確積極的人生態(tài)度;最后對于己身的審美教育就是通過自省的方式來提升自身素養(yǎng)，以及對于萬靈的悟性和認(rèn)識影響著人們的審美觀、價值觀以及世界觀。審美教育專注的重點(diǎn)是對自然、社會以及己身，即對自然的審美教育是以一種藝術(shù)的視角來看待人與自然的關(guān)系，強(qiáng)化彼此的關(guān)系。

二、審美教學(xué)在文學(xué)名著閱讀教學(xué)中存在的缺陷

1、學(xué)生閱讀量有限，教師重視程度不夠

課本中出現(xiàn)的文學(xué)名著都只是精選其中的一些優(yōu)美的章節(jié)或者片段，對于名著全部的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，甚至可以說是九牛一毛。往往傳統(tǒng)的學(xué)校注重的是對于學(xué)校升學(xué)率的關(guān)注，集中對學(xué)生進(jìn)行知識的籠統(tǒng)灌輸，“填鴨式”教育，使得學(xué)生課外閱讀時間大大壓縮。當(dāng)然，教師在其中的影響也不可忽視，老師永遠(yuǎn)看到的是“短期效益”，看重的是自我的課堂教學(xué)，對于新課標(biāo)要求下的課外文學(xué)名著閱讀知識輕描淡寫性的帶過，對于其中的考試重點(diǎn)就要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生在其中擔(dān)當(dāng)?shù)挠肋h(yuǎn)只是一個學(xué)習(xí)被動者的角色，從而削弱了文學(xué)名著對于學(xué)生的吸引力以及熏陶意義。

2、多樣的“西餐文化”，學(xué)生輕浮心理嚴(yán)重

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對于信息的了解渠道越來越多樣化，學(xué)生愿意把更多的時間浪費(fèi)在“西餐文化”上，對于文學(xué)名著的閱讀時間減少，備受冷落，取而代之的是選擇看電視以及一些具有插圖的雜志，當(dāng)今社會盛行的浮躁式閱讀心理嚴(yán)重影響到了學(xué)生的閱讀選擇，往往讀文學(xué)名著是學(xué)?；蛘呤抢蠋煆?qiáng)烈要求的，繁殖并不會主動選擇。

三、推行審美教育在文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的有效策略

審美教育在文學(xué)名著閱讀教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展歷程不可能式一帆風(fēng)順的，針對以上存在的問題并結(jié)合具體的案例，提出如下幾點(diǎn)有效策略，目的在于對學(xué)生進(jìn)行審美教育。

1、提高學(xué)生審美眼光，熏陶文章柔情美意

通過提高學(xué)生的審美眼光，實(shí)質(zhì)上是一種對文學(xué)名著情感更直觀的把握，對于文學(xué)名著進(jìn)行淺近的、感性的而非理性的感知理解，最基本的是給學(xué)生認(rèn)識新的事物帶開了一扇窗并提高了認(rèn)識事物的基準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生的感知力，能夠深入體會作者的感情色彩，了解課文的文化內(nèi)蘊(yùn)，有利于將文學(xué)名著的閱讀提升到“藝術(shù)享受”的高度上來。例如：《濟(jì)南的冬天》以其清新的表達(dá)風(fēng)格，凝練的語言內(nèi)容博得學(xué)生的眼球，憑借獨(dú)特的語言魅力來展示學(xué)生的審美眼光，從而有利于進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，感受文章柔情美意的熏陶，審美聯(lián)想力、審美具象化以及審美意識的培養(yǎng)，最終的歸宿就是是實(shí)現(xiàn)審美教學(xué)的最大價值話。

2、激發(fā)學(xué)生審美興趣，豐富學(xué)生精神世界

在高中語文文學(xué)名著教學(xué)的過程中，通過一些行之有效的方式激發(fā)學(xué)生的審美興趣，在一定程度上激發(fā)學(xué)生對于文學(xué)名著的學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過角色扮演，情境式代入學(xué)習(xí)，可以更好的讓學(xué)生了解并熟知整篇文章的感情基調(diào)，學(xué)生對于文學(xué)名著中的情感把控，可以豐富學(xué)生的精神世界，陶冶學(xué)生的情操。例如：在進(jìn)行朱自清《春》教學(xué)進(jìn)程中，通過不同的方式來創(chuàng)建良好的沉浸式情景學(xué)習(xí)，或可播放MV《春天在哪里》、瀏覽有關(guān)春天的圖片、亦可對有關(guān)春天的詩歌進(jìn)行背誦等多種方式來奠定情境氛圍基調(diào)，讓學(xué)生伴隨著文學(xué)名著中的重點(diǎn)章節(jié)所提供的意象進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想活動，把自身代入到情景環(huán)境中去具象的感知文章的情感變化。因此，通過這樣的方式，一方面有利于將學(xué)生自然的代入到所創(chuàng)建的意境之中，獲得良好的審美感受;另一方面，有利于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生想象力的激發(fā)，促進(jìn)文學(xué)名著學(xué)習(xí)更上一層樓。

3、培養(yǎng)學(xué)生審美能力，培育正確的“三觀”

不管是何種文章的學(xué)習(xí)，首先也是最重要的是進(jìn)行語言的品讀，從每篇文章的字里行間感受作者的情感變化以及文章的意境環(huán)境。比如說：在對《天凈沙·秋思》中的學(xué)習(xí)，老師可以從重點(diǎn)名句“夕陽西下，斷橋人在天涯”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生著重談?wù)勥@句話的深層意義，在感悟中去抓作者的情感變化。通過前文所營造出的冷落暗淡的氣氛，加之“枯藤”，“老樹”，“昏鴉”給人一種凄涼的感覺，借助具備意象的詞語將讀者完全吸引到具有無限愁思的情景，輔之重要的寓情于景的手法，實(shí)現(xiàn)情感的轉(zhuǎn)化。因而，審美能力的培養(yǎng)，可從某個層面來說，培育良好的世界觀，人生觀和價值觀。

4、結(jié)語

在高中語文文學(xué)名著教學(xué)中推行審美教育，是符合當(dāng)今的歷史發(fā)展潮流趨勢的。因此，本文主要針對高中語文文學(xué)名著中的審美教學(xué)進(jìn)行可探討和分析，分析了不足之處，最后主要從審美眼光、審美興趣以及審美能力三方面提出了有效的應(yīng)對策略?？傊?，希望能給我國當(dāng)下的審美教育提供一定的借鑒意義。

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