袁永明

摘 要：新課改對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了新的要求，要求教師向課堂45分鐘要效率。這一要求倒逼高中語(yǔ)文教師紛紛轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，圍繞如何提高課堂教學(xué)效率、效益進(jìn)行教學(xué)改革。本文主要分析了當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)成效低下的原因，并簡(jiǎn)要提出了可行的應(yīng)對(duì)之策。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;教學(xué)成效;原因分析;對(duì)策

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他幾門課程的基礎(chǔ)學(xué)科，因而其教學(xué)效率也廣受社會(huì)各界的關(guān)注。新課程改革實(shí)施以來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)的高效不僅體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文成績(jī)上，還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)上，注重讓學(xué)生獲得綜合發(fā)展，以期能夠符合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要。這樣的教學(xué)才稱得上是高效的。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)成效低的原因分析

首先是教師的教學(xué)方法單一落后。新課程改革發(fā)展到今天，依然有相當(dāng)一部分教師不慌不忙地向?qū)W生灌輸教材上的知識(shí)。這種方法如果得不到根除，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的成效難以真正提升上去。雖然當(dāng)?shù)亟逃块T已經(jīng)多次倡導(dǎo)教師要以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)，但是實(shí)際教學(xué)過程中經(jīng)常以時(shí)間緊、任務(wù)重為借口，壓縮師生、生生互動(dòng)的時(shí)間，甚至拖堂，完全不考慮學(xué)生的興趣以及對(duì)教學(xué)方法和知識(shí)的接受程度。這導(dǎo)致了高中生始終以一種被動(dòng)的狀態(tài)接受教師已經(jīng)咀嚼碎了的東西。

其次是部分教師應(yīng)試觀念根深蒂固，使得高中生考試壓力大、心理負(fù)擔(dān)重。由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)應(yīng)試教育陰霾的籠罩，使得很多教師都是在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的。等到他們?cè)俳套约簩W(xué)生的時(shí)候，就會(huì)不自覺地給學(xué)生施加壓力，尤其是高三的語(yǔ)文教師，他們讓學(xué)生有種分秒必爭(zhēng)只為高考的感覺，好像考不上一所好大學(xué)就注定整個(gè)人生都是失敗的一樣。教師的言語(yǔ)在無(wú)形中給學(xué)生造成了巨大的心理負(fù)擔(dān)，他們頂著各種壓力去學(xué)習(xí)、去考試，在平時(shí)根本沒有時(shí)間和精力去細(xì)細(xì)品讀課文，鑒賞詩(shī)歌等，對(duì)現(xiàn)代文、文言文的理解僅限于教材中的課文，而反應(yīng)到考試卷上，就是他們的現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀部分的得分率普遍較低。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效教學(xué)對(duì)策

（一）樹立素質(zhì)教育理念，革新教學(xué)方法

教師的教學(xué)觀念在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響到學(xué)生在整堂課上的學(xué)習(xí)效果。因此，要改變當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的低效現(xiàn)狀，教師應(yīng)該首先主動(dòng)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)并吸納新的理念，能夠結(jié)合實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，確保課堂教學(xué)能夠朝著正確的方向發(fā)展。

比如，教學(xué)《荊軻刺秦王》一課時(shí)，筆者就沒有按照傳統(tǒng)的方法，即讓學(xué)生先讀課文再回答布置的問題。而是借助多媒體工具為學(xué)生呈現(xiàn)了“荊軻刺秦王”的經(jīng)典影片資料，而且是不同版本的，如有側(cè)重體現(xiàn)荊軻這個(gè)人物進(jìn)行表演的，有突出秦王這一人物進(jìn)行刻畫的，還有著重對(duì)整個(gè)事件進(jìn)行描述的。待學(xué)生觀看完畢之后，筆者讓學(xué)生對(duì)比教材內(nèi)容和所看到的不同的影視資料中的內(nèi)容，從中挑選出與課文中描寫最接近的一部影視資料，然后向大家介紹為什么要這樣選擇。而學(xué)生在介紹的過程中，其實(shí)也就是對(duì)課文文本進(jìn)行自主分析的過程，教師在此時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，定能大大提升本堂課的教學(xué)效率。

（二）文本解讀融入個(gè)性，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話

閱讀是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重頭戲，但是很多教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本的過程中，經(jīng)常停留在文字的淺層含義上，或者按照教參上的模板一字不差地講出來(lái)。這與新課標(biāo)所要求的“個(gè)性化解讀文本”相違背。因此，提升高中語(yǔ)文教學(xué)成效需要教師對(duì)文本做出個(gè)性化的解讀，并啟發(fā)學(xué)生大膽思維，融入自己的個(gè)性化思考，促使學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行深層對(duì)話，提升閱讀體驗(yàn)。

比如，教學(xué)《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，筆者首先給學(xué)生播放了關(guān)于本文的朗讀視頻，使其在聲音和畫面和沖擊下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，初步感悟文章蘊(yùn)含的情感，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，兩人一組分別扮演“我”和閏土。在進(jìn)行角色表演之前，學(xué)生定然會(huì)認(rèn)真地帶有感情地閱讀文中對(duì)閏土外貌和語(yǔ)言的描寫，這樣能夠?qū)⒆约簩?duì)人物的心理活動(dòng)的思考融入到之后的角色表演中。如此，既激活了課堂氛圍，又讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的個(gè)性化解讀，加深了對(duì)課文的理解。

（三）重視寫作教學(xué)方法，激發(fā)寫作興趣

高中語(yǔ)文作文教學(xué)的任務(wù)一個(gè)主要目標(biāo)就是“去偽存真，正本清源”，即糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，逐步培養(yǎng)他們對(duì)寫作的濃厚興趣。很多高中生都不喜歡上作文課，經(jīng)常不知道些什么，寫作欲望毫無(wú)。但是作文在高考語(yǔ)文試卷中所占的分?jǐn)?shù)比例并不小，如果寫不好甚至寫跑題，就意味著語(yǔ)文這門課在分?jǐn)?shù)上已經(jīng)失去了競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。筆者認(rèn)為，高中語(yǔ)文教師有必要積極采用靈活的教學(xué)方法，在寫作課上明確每一次習(xí)作的目的，盡量選擇一些貼近學(xué)生實(shí)際生活的、高中生熟悉的內(nèi)容進(jìn)行命題，讓學(xué)生能夠有話可說(shuō)，寫出來(lái)的內(nèi)容不再空洞，久而久之，也就不會(huì)再畏懼寫作了，寫作的興趣自然會(huì)提上去。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上可知，伴隨著新一輪高中語(yǔ)文課程改革的深入推進(jìn)，也取得了不少可喜的成就。但過程中，由于多種因素的影響，使得教學(xué)過程中不斷暴露出新的問題，致使高中語(yǔ)文教學(xué)成效低下。本文只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行了歸因分析，提出了幾點(diǎn)提高高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的方法，這只是冰山一角，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，還需教師不斷探索與總結(jié)。

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