林蘇紅

摘? 要：實施資助育人質(zhì)量提升體系是構(gòu)建高?！笆蟆庇梭w系的重要內(nèi)容。在新時期，地方師范院校應(yīng)從傳統(tǒng)的“保障型”資助育人模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展型”資助育人模式，從而進一步提高資助育人工作質(zhì)量。當(dāng)前，地方師范院校發(fā)展型資助育人工作存在認(rèn)定欠科學(xué)、資助欠精準(zhǔn)，重?zé)o償資助、輕有償資助，重經(jīng)濟解困、輕精神解困與重意識培養(yǎng)、輕能力培養(yǎng)四個方面問題。在精準(zhǔn)扶貧工作的推動下，嶺南師范學(xué)院探索出以物質(zhì)幫扶機制、感恩教育模式、助人自助模式與素質(zhì)提升工程相結(jié)合的發(fā)展型資助育人道路?；趲X南師范學(xué)院資助育人工作經(jīng)驗，地方師范院校構(gòu)建發(fā)展型資助育人模式應(yīng)將立德樹人的根本任務(wù)、精準(zhǔn)資助的重大舉措、社會主義核心價值觀與助人自助的核心理念貫穿發(fā)展型資助育人全過程。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)扶貧;地方師范院校;發(fā)展型資助

以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹落實黨的十九大和全國教育大會精神，進一步健全學(xué)生資助制度，大力推進精準(zhǔn)資助和資助育人，寫好新時代學(xué)生資助“奮進之筆”，助力打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，以優(yōu)異成績慶祝中華人民共和國成立70周年，是2019年學(xué)生資助工作的總體要求。[1]在黨和政府的高度重視下，現(xiàn)行的資助政策體系基本實現(xiàn)了“不讓一個學(xué)生因家庭經(jīng)濟困難而失學(xué)”的莊嚴(yán)承諾。然而，隨著新時代的邁進，傳統(tǒng)“救濟型”的保障、“輸血型”的給予已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前“精準(zhǔn)扶貧”的要求，不能達(dá)到資助育人的最終目標(biāo)?！氨Ｕ闲汀钡馁Y助模式必須向“發(fā)展型”資助模式進行轉(zhuǎn)變。地方師范院校具有貧困生數(shù)量多的特點，如何有效構(gòu)建地方師范院校發(fā)展型資助育人模式，是進一步推進精準(zhǔn)扶貧、實現(xiàn)社會公平與教育公平的應(yīng)用之義。

一、發(fā)展型資助育人的內(nèi)涵

2017年中國學(xué)生資助發(fā)展報告中明確指出，各高校要把扶困與扶智，扶困與扶志結(jié)合起來，建立國家資助、學(xué)校獎助、社會捐助、學(xué)生自助“四位一體”的發(fā)展型資助體系。發(fā)展型資助是將物質(zhì)幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的資助育人長效機制。

具體來說，“發(fā)展型資助是指高等院校根據(jù)教育規(guī)律和家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的成長需求，通過資金幫扶、心理輔導(dǎo)、科研指導(dǎo)、項目驅(qū)動、社會實踐、能力培養(yǎng)等多種方式，幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生克服困難同時，致力提高素質(zhì)技能，健全人格品性，促進自身全面發(fā)展的一種資助模式?！盵2] “發(fā)展型”資助提倡學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)和努力來實現(xiàn)自我價值，通過受助、自助、助人的良性模式來解決經(jīng)濟困難和自身可持續(xù)發(fā)展的問題。與以往“保障型資助”相比，“發(fā)展型資助”以經(jīng)濟幫扶為基礎(chǔ)，資助內(nèi)容從單一走向復(fù)合，資助形式從單獨走向聯(lián)動，資助手段從單方走向協(xié)同。這讓受助者不僅僅受到物質(zhì)扶持，更多的是精神、能力、素質(zhì)上的幫扶，是一種成長性的發(fā)展。

二、地方師范院校發(fā)展型資助育人的現(xiàn)狀

為全面了解地方師范院校發(fā)展型資助育人的情況，深入探析地方師范院校構(gòu)建發(fā)展型資助育人的有效模式，以嶺南師范學(xué)院、韓山師范學(xué)院、陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院（原陽江師范學(xué)校）三所地方師范院校為調(diào)查對象。問卷基于地方師范院校構(gòu)建發(fā)展型資助育人的現(xiàn)狀與效果，分別從家庭經(jīng)濟困難生認(rèn)定情況、學(xué)校開展的育人活動、家庭經(jīng)濟困難生的心理壓力、志愿服務(wù)、科研能力、就業(yè)競爭力、責(zé)任感恩意識等方面設(shè)置了代表性的問題，有較強的針對性。

參與問卷調(diào)查的家庭經(jīng)濟困難生共1108人，有效問卷1108份。其中女生883人，男生225人;大一347人，大二284人，大三340人，大四137人;特別困難364人，比較困難178人，一般困難566人。調(diào)查結(jié)果得出地方師范院校構(gòu)建發(fā)展型資助育人現(xiàn)狀如下：

（一）認(rèn)定欠科學(xué)，資助欠精準(zhǔn)

從2017年開始，廣東省對貧困生的認(rèn)定進行了改革，由以前的依靠紙質(zhì)材料及主觀判斷的認(rèn)定模式轉(zhuǎn)變?yōu)殇浫腚娮酉到y(tǒng)，按系統(tǒng)設(shè)定的分值對錄入的信息進行打分的量化模式。這種量化模式有一定的客觀認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，比原來的認(rèn)定方式更顯公平。但是，在改革過程，家庭經(jīng)濟困難生認(rèn)定工作的家庭經(jīng)濟信息采集表作為決定學(xué)生是否困難生以及評定困難等級的關(guān)鍵材料，只有55.87%的調(diào)查者選擇了信息采集表全部包括了自己的家庭情況，有38.27%的調(diào)查者選擇了特殊情況沒有包括，4.87%選擇了小部分包括，0.99%的調(diào)查者選擇了都沒有包括。若經(jīng)濟確實有困難，但因為沒有選項可選，或者證明難以開具，就會影響認(rèn)定的最終結(jié)果，精準(zhǔn)扶貧也難以全面有效落實。

（二）重?zé)o償資助，輕有償資助

我國現(xiàn)行的助學(xué)體系，資助方式較為單一，偏重對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生提供無償?shù)馁Y助。這雖然有助于達(dá)到“不讓一個學(xué)生因家庭困難而失學(xué)”的目標(biāo)，但權(quán)利與義務(wù)不對等的無償資助模式會在無形中弱化了資助育人的價值導(dǎo)向與育人功能?！暗?、靠、要”，“拿補助、高消費”，“不要白不要”等不良現(xiàn)象時有發(fā)生，大學(xué)生的感恩回饋意識淡薄、責(zé)任使命擔(dān)當(dāng)不強，服務(wù)奉獻(xiàn)精神缺乏，利己主義色彩濃厚。在此次對1108名貧困生的調(diào)查中，有50.63%的同學(xué)認(rèn)為國家資助金就應(yīng)該是無償?shù)?，超過一半的學(xué)生認(rèn)為不需要進行義務(wù)的對等。當(dāng)我們提出獲得資助的同學(xué)要進行義工活動、志愿活動、社會服務(wù)時，有9.39%的同學(xué)是不接受，有7.4%不確定是否接受。這違背了資助工作的出發(fā)點和根本宗旨，妨礙了資助育人工作最終目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）重經(jīng)濟解困，輕精神解困

目前，學(xué)校多重經(jīng)濟資助和補償，側(cè)重點在物質(zhì)層面，精神解困方面還尚待完善。從外在來看，貧困生面臨的是經(jīng)濟難題，但從內(nèi)在來看，因經(jīng)濟困難引起的心理層面、精神層面的影響更為深遠(yuǎn)。家庭經(jīng)濟困難生，都存在不同程度的自卑、敏感、焦慮，如果只是從經(jīng)濟上幫她們解決問題，是治標(biāo)不治本的做法。在被調(diào)查者中，有15.34%因為家庭經(jīng)濟困難而覺得壓力很大，43.95%覺得壓力較大，但有48.29%的家庭經(jīng)濟困難生認(rèn)為學(xué)校給予的是很少的精神資助，有19.4%選擇了沒有得到過精神資助，學(xué)校針對家庭經(jīng)濟困難生開展提升心理素質(zhì)的活動也很少。（調(diào)查結(jié)果如下圖1所示）

（四）重意識培養(yǎng)，輕能力培養(yǎng)

高校常常通過開展誠信感恩教育活動、社會志愿活動來培養(yǎng)家庭經(jīng)濟困難生的誠信意識、感恩意識、社會責(zé)任意識，活動效果較好。家庭經(jīng)濟困難生普遍知誠信、懂感恩，在被調(diào)查者中，有87.09%的學(xué)生在學(xué)校主動地?zé)o條件地參與過無償勞動或者志愿服務(wù)。但在能力培養(yǎng)方面，調(diào)查結(jié)果如下所示：

綜上，接近一半的學(xué)生沒有參與過與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的競賽，大部分同學(xué)沒有參加過科研類項目以及獲得高級別的獎項，但學(xué)生更希望得到能力方面的提升。

三、精準(zhǔn)扶貧視域下發(fā)展型資助育人的“嶺師模式”

嶺南師范學(xué)院地處廣東欠發(fā)達(dá)地區(qū)湛江，生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)三個60%的特點：60%來自粵西，60%來自農(nóng)村，60%是女生，家庭經(jīng)濟困難生比例居高不下。為此，嶺南師范學(xué)院十分重視家庭經(jīng)濟困難生的資助工作，經(jīng)歷了十多年的探索，嶺南師范學(xué)院資助育人工作逐步成熟。新時期，在精準(zhǔn)扶貧工作的推動下，嶺南師范學(xué)院探索出具有“嶺師特色”的發(fā)展型資助育人道路。

（一）以“晨光工程”為引領(lǐng)，完善物質(zhì)幫扶機制

嶺南師范學(xué)院除了嚴(yán)格按照國家的“獎、助、貸、勤、免、補”政策做好家庭經(jīng)濟困難生的物質(zhì)幫扶之外，還根據(jù)學(xué)校實際情況不斷完善物質(zhì)幫扶機制?！俺抗夤こ獭笔且淮筇厣Y助項目，主要是為家庭經(jīng)濟困難生免費提供早餐。自2007年以來一直堅持至今，目前學(xué)校已經(jīng)累計投入了500多萬元，資助了3萬多人次。“晨光工程”被《人民日報》、《光明日報》、《中國教育報》等多家主流媒體進行報導(dǎo)，是2012年廣東省扶貧經(jīng)濟優(yōu)秀項目。2017年，該項目的資助形式從顯性的食物發(fā)放改為隱性的資金補助，直接把資金劃到學(xué)生的飯卡上，更注重保護學(xué)生的隱私。此外，學(xué)校還為家庭經(jīng)濟困難生提供四大資助包：傳統(tǒng)“節(jié)日包”，家訪“暖心包”，新生“愛心包”，應(yīng)急“困難包”，多措并舉，讓物質(zhì)資助做到覆蓋所有的家庭經(jīng)濟困難生，且貫穿整個大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生涯。

（二）以“感恩圓夢”為引領(lǐng)，探索感恩教育模式

嶺南師范學(xué)院積極探索“體驗式”感恩教育模式，學(xué)校成立“感恩·圓夢”義工服務(wù)總隊，二級學(xué)院成立“感恩·圓夢”義工服務(wù)分隊。學(xué)校策劃組織開展各類義工活動或志愿服務(wù)，為受資助大學(xué)生提供行動平臺，鼓勵受資助大學(xué)生積極參與，提升受資助生的感恩回饋意識與服務(wù)亦是，從而培養(yǎng)其社會責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)。與此同時，嶺南師范學(xué)院在每年的5月份還會舉行系列主題感恩教育活動，如“感恩跑”、“感恩演講比賽”、“感恩印記攝影大賽”等，在校園營造濃厚的感恩氛圍，從而激發(fā)受資助大學(xué)生的感恩情懷。各二級學(xué)院根據(jù)學(xué)院受助學(xué)生特點，結(jié)合專業(yè)特色，每年至少舉辦一次誠信感恩教育活動，不斷鋪開受教育面。

（三）以“雷陽啟航”為引領(lǐng)，創(chuàng)新助人自助模式

嶺南師范學(xué)院每年在新生9月入學(xué)后都會開展“雷陽啟航”活動，活動以“幫扶結(jié)對，互助共進”為宗旨，主要是讓優(yōu)秀的高年級學(xué)生“一對一”幫扶大一家庭經(jīng)濟困難新生，無論是在學(xué)習(xí)、生活、工作還是情感方面，都給予正確引導(dǎo)，意在通過榜樣引領(lǐng)，精準(zhǔn)幫扶讓新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，樹立自信心，并做好生涯規(guī)劃。2019年，全校共有1855名高年級學(xué)生與新生成功結(jié)對。該活動很好地詮釋了“助人自助”的理念，體現(xiàn)了發(fā)展型資助育人的良性模式。以“雷陽起航”為起點，各二級學(xué)院還根據(jù)實際情況，在不同的領(lǐng)域構(gòu)建“導(dǎo)生制”或進行“朋輩教育”，不斷探索創(chuàng)新助人自助模式。

（四）以“筑夢嶺師”為引領(lǐng)，開展素質(zhì)提升工程

“筑夢嶺師”工程是嶺南師范學(xué)院為提升家庭經(jīng)濟困難生綜合素質(zhì)而開設(shè)的，目的是改變家庭經(jīng)濟困難生普遍存在知識面窄、競爭力低、技能薄弱、心理脆弱的現(xiàn)狀。主要通過以下形式開展：一是邀請校內(nèi)外專家開展系列講座或者小課堂，如生活禮儀、公文寫作、求職技能、主持演講、心理健康等;二是邀請高年級優(yōu)秀大學(xué)生開展系列經(jīng)驗分享，如考研、考編、考公經(jīng)驗分享，參加挑戰(zhàn)杯、攀登項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等競賽類經(jīng)驗分享;三是邀請優(yōu)秀家庭經(jīng)濟困難生進行勵志榜樣教育，分享自強自立的故事?；顒右詣钪窘逃秊榛A(chǔ)，以技能培訓(xùn)為重點，以提升素質(zhì)為目標(biāo)，由外至內(nèi)去改變家庭經(jīng)濟困難生。

（五）以“揚帆海外”為引領(lǐng)，打造視野拓展工程

為了讓我省高校家庭經(jīng)濟困難的優(yōu)秀大學(xué)生獲得平等、多樣、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)教育機會，拓展他們的的眼界、豐富他們的閱歷、提升他們的綜合素質(zhì)，廣東省教育廳開展了“助夢揚帆”資助高校家庭經(jīng)濟困難優(yōu)秀大學(xué)生海外研學(xué)項目，近三年，嶺南師范學(xué)院每年都選送一名優(yōu)秀家庭經(jīng)濟困難生參與。與此同時，嶺南師范學(xué)院為了讓更多的優(yōu)秀貧困學(xué)子能“走出去”，2019年專門設(shè)立70萬的專項資金，全額資助了15名優(yōu)秀家庭經(jīng)濟困難學(xué)子到英國進行“揚帆海外”研學(xué)，進一步打造優(yōu)秀貧困學(xué)子視野拓展工程，不斷完善學(xué)生資助育人新路徑。

四、精準(zhǔn)扶貧時期全面構(gòu)建“四位一體”的發(fā)展型資助育人模式

（一）將立德樹人的根本任務(wù)落實于發(fā)展型資助育人全過程

立德樹人是教育工作的根本任務(wù)，也是學(xué)生資助工作的根本任務(wù)，高校要承擔(dān)起這一重要使命。黨的十九大以來，教育部黨組要求高校進一步提升思想政治工作質(zhì)量，明確提出要把“扶困”與“扶智”“扶困”與“扶志”結(jié)合起來，推動發(fā)展型資助的建立和開展，把受助學(xué)生培養(yǎng)出感恩自強的獨立人格[3]。因此，高校在構(gòu)建發(fā)展型資助育人工作中，必須堅持以“助人”為支撐，以“發(fā)展”為動力，以“育人”為導(dǎo)向。各部門協(xié)調(diào)統(tǒng)籌發(fā)展資助育人機制，在教育、教學(xué)、生活、學(xué)習(xí)、工作等多方面給予貧困生更多的關(guān)注與支持，為他們提升能力、培養(yǎng)興趣、開拓視野提供更多的機會與平臺。學(xué)校學(xué)生處、教務(wù)處、國際交流處、工會、心理健康中心等部門應(yīng)該統(tǒng)籌協(xié)調(diào)起來，共同探索資助育人新模式，讓家庭經(jīng)濟困難生共同享有人生出彩的機會，共同享有夢想成真的機會，共同享有同祖國和時代一起成長和進步的機會。與此同時，學(xué)校對家庭經(jīng)濟困難生的教育中，也應(yīng)注重引導(dǎo)家庭經(jīng)濟困難生進行相應(yīng)的義務(wù)勞動，如感恩義工活動，志愿服務(wù)活動等，從而形成“解困—育人—成長—回饋”的良性循環(huán)，培養(yǎng)出符合當(dāng)代社會和未來社會理想的全方面人才。

（二）將精準(zhǔn)資助的重大舉措執(zhí)行于發(fā)展型資助育人全過程

構(gòu)建發(fā)展型資助育人模式的關(guān)鍵是精準(zhǔn)資助。習(xí)近平總書記提出：“要實施精準(zhǔn)扶貧方略，找到 ‘貧根’，對癥下藥，靶向治療”，做到“脫真貧、真脫貧?！?。長期以來，國家、地方政府、高校，都相繼出臺了多項資助政策，資助育人工程取得良好成效。如今，在精準(zhǔn)扶貧的大背景下，高校要構(gòu)建發(fā)展型資助育人模式就必須要實現(xiàn)從“粗放型”資助向“精準(zhǔn)型”資助的轉(zhuǎn)變，一方面，高校要做到資助對象精準(zhǔn)化、資助標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)化、資金發(fā)放精準(zhǔn)化。實現(xiàn)這三個精準(zhǔn)化，應(yīng)加大投入積極打造智慧育人數(shù)據(jù)庫，通過大數(shù)據(jù)方式找準(zhǔn)貧困對象的致貧原因，摸清每一名家庭經(jīng)濟困難生的家庭情況進行精準(zhǔn)認(rèn)定。與此同時，對大數(shù)據(jù)進行動態(tài)化管理，根據(jù)困難生定期填報的家庭情況、獲得資助情況等對資助標(biāo)準(zhǔn)、資助方式進行相應(yīng)調(diào)整，并結(jié)合線下家庭調(diào)查、實地走訪等形式檢驗數(shù)據(jù)信息，增加誠信度的考量;另一方面，相比保障性資助，發(fā)展性資助理念更注重貧困生的精神需求、心理需求和能力需求，高校應(yīng)區(qū)別對待每一名貧困生的成長需求，實施大一到大四的分階段精準(zhǔn)幫扶;一般困難、比較困難和特別困難的分層次精準(zhǔn)幫扶;心理老師、思政老師、專業(yè)老師、輔導(dǎo)員的分類別精準(zhǔn)幫扶等，做到精準(zhǔn)施策，差異化分配教育資源，實現(xiàn)“真資助，資真助”，進一步促進教育公平。

（三）將社會主義核心價值觀融入發(fā)展型資助育人全過程

黨的十九大報告指出，社會主義核心價值觀是當(dāng)代中國精神的集中體現(xiàn)。將社會主義核心價值觀融入發(fā)展型資助育人模式構(gòu)建中有重大的引領(lǐng)作用。第一，利用各種獎學(xué)金的評選和發(fā)放，進行榜樣教育、勵志教育，激發(fā)學(xué)生爭先創(chuàng)優(yōu)、拼搏奮斗的意志，如在進行國家獎學(xué)金的評審時進行公開答辯，在勵志獎學(xué)金評審的同時進行榜樣之星的評選，在獎學(xué)金發(fā)放時進行先進事跡的宣傳。第二，在辦理助學(xué)金和助學(xué)貸款的過程中，積極開展感恩教育和誠信教育，以系列活動為形式，抓住主要時間節(jié)點，如在感恩節(jié)、父母親節(jié)、國慶節(jié)等開展，效果更佳，培養(yǎng)學(xué)生誠實守信的品質(zhì)，感恩回饋的社會責(zé)任意識。第三，在勤工儉學(xué)活動的開展中，組織工作技能培訓(xùn)，如辦公軟件的熟練運用，辦公禮儀的學(xué)習(xí)，領(lǐng)域業(yè)務(wù)知識的掌握等，推進自強之星評選，培養(yǎng)學(xué)生自立自強、自強不息的精神。第四，在就業(yè)補貼和畢業(yè)生學(xué)費減免工作中，依托就業(yè)指導(dǎo)課程、招聘會、就業(yè)講座、成功就業(yè)經(jīng)驗分享會等形式進行就業(yè)指導(dǎo)，增強職業(yè)道德教育、職業(yè)法律意識教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和價值觀。

（四）將助人自助的核心理念貫穿發(fā)展型資助育人全過程

高校學(xué)生資助育人工作，不僅僅是解決經(jīng)濟問題，更重要是要解決貧困生的發(fā)展問題，因此，構(gòu)建發(fā)展型資助育人的核心是：助人自助。學(xué)校在對貧困生進行資助的同時，還要幫助貧困生實現(xiàn)“自救自助、自主人生”。針對貧困生存在的現(xiàn)實問題，學(xué)校應(yīng)從以下“三結(jié)合”構(gòu)建發(fā)展型資助體系：一是“經(jīng)濟幫扶+志愿服務(wù)”相結(jié)合，在貧困生享受被助的同時，鼓勵他們?nèi)椭鷦e人，從事義工服務(wù)、志愿者活動，養(yǎng)成助人為樂的好習(xí)慣，實現(xiàn)從“自助”到“助人”的轉(zhuǎn)變。二是“心理疏導(dǎo)+品格塑造”相結(jié)合，通過開展系列心理活動，讓貧困生正確認(rèn)識自己、悅納自己，消除自卑，排除焦慮，樹立自強，塑造健全人格，以更好地應(yīng)對困難和挫折。三是“科研學(xué)習(xí)+能力培養(yǎng)”相結(jié)合，以扎實專業(yè)知識為立足點，以科研學(xué)習(xí)為提升點，針對貧困生開展系列素質(zhì)提升活動，如鼓勵學(xué)生參與各類專業(yè)知識競賽，參加科研課題申報，提升專業(yè)技能，同時學(xué)習(xí)管理溝通、人際交往，培養(yǎng)有利于個人發(fā)展的愛好特長，以增強自信心，提高綜合能力，助力他們真正實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

黨的十九大明確提出“堅決打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，讓貧困人口和貧困地區(qū)同全國一道進入全面小康社會是我們黨的莊嚴(yán)承諾”。[4]高等院校是這場“戰(zhàn)爭”的重要陣地，特別是家庭經(jīng)濟困難生多的地方師范院校，承擔(dān)著更重大的責(zé)任和使命。因此，地方師范院校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的保障型資助育人模式，構(gòu)建發(fā)展型資助育人模式。這能更好地推動精準(zhǔn)扶貧工作，同時也能培養(yǎng)出更多既具有科學(xué)文化素質(zhì)又有道德品格素質(zhì)、既能艱苦奮斗又有人文情懷、既有豐富知識又有創(chuàng)新精神的新時代建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國學(xué)生資助.2019年全國學(xué)生資助工作要點[EB/OL].（2019-03-22）[2020-03-17].https：//mp.weixin.qq.com/s/VCejr7W_CpHuRXMC-TVVuA.

[2]杜坤林.從保障型資助到發(fā)展型資助：高校助學(xué)工作范式轉(zhuǎn)換及其實踐[J].中國高教研究，2012（05）：86.

[3]中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》的通知[Z].教黨〔2017〕62號.

[4]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017：16.

責(zé)任編輯? 姜淑娟