摘 要：隨著新課標(biāo)改革的深入實(shí)施，教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)模式都發(fā)生了很大變化，情感教學(xué)法作為一種以情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，主要通過調(diào)取學(xué)生積極的情感因子，引發(fā)內(nèi)心深處共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。語文是一門集人文性與工具性為一體的學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。為了提高高中語文教學(xué)有效性，本文嘗試引入情感教學(xué)法，重點(diǎn)分析具體教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)法;高中語文;應(yīng)用

隨著新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了相應(yīng)變化，已經(jīng)不再局限于引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單的知識(shí)積累，開始關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。在此背景下，三維目標(biāo)逐漸成為新形勢(shì)下的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，提升能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀。其中情感是最新的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)中的另一種認(rèn)知因素。長(zhǎng)久以來人們對(duì)語文學(xué)科的態(tài)度一直不溫不火，忽視了語文課的重要性，習(xí)慣采取死記硬背的方式強(qiáng)化記憶。也正因如此，當(dāng)今很多學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量不斷下滑。因此，在高中語文教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)法具有積極意義。

一、情感教學(xué)法的內(nèi)涵分析

情感教學(xué)法最早可以追溯到20世紀(jì)50年代，包含了認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。對(duì)于情感教學(xué)法的具體定義一直沒有統(tǒng)一的概念，通過參考文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，基本上都是指“在課堂教學(xué)過程中，教師通過采取一定的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。”在新課標(biāo)改革背景下，情感教學(xué)法已經(jīng)成為一種有效的教學(xué)方法，不僅學(xué)生課堂主體得到恢復(fù)，情感發(fā)展也會(huì)得到充分關(guān)注。情感的變化會(huì)直接引起學(xué)習(xí)效率的變化，在高中語文教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)法可以增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、情感教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）理解知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生情感

高中語文教學(xué)中情感教學(xué)法的應(yīng)用首先要讓學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，為觸“景”生情奠定基礎(chǔ)。以古典詩歌教學(xué)為例，此類文本的情感教育一般表現(xiàn)在情感的愉悅性、多元化、直觀生動(dòng)的想象化以及個(gè)性的自由化等。古典詩歌還是我國(guó)傳統(tǒng)文化的寫照，具有抒情美、技巧美等，能夠感染和陶冶人的情操，對(duì)學(xué)生審美情趣的提升和審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助吟誦的方式，引導(dǎo)學(xué)生情感升華，形成審美直覺，彰顯個(gè)性。以《登高》一課教學(xué)為例，采取齊讀、對(duì)比吟誦的誦讀方式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這首詩歌的情感所在，細(xì)細(xì)品味一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。在吟誦過程中通過聯(lián)想和想象，體會(huì)杜甫壯志未酬，憂國(guó)憂民的情感，從而遷移至自身，身處美好時(shí)代，需要努力學(xué)習(xí)，將來服務(wù)社會(huì)，報(bào)效祖國(guó)。古典詩歌相比其它文本而言，無論內(nèi)容上還是形式上，所表達(dá)的情感和意境更容易喚醒學(xué)生情感，引起學(xué)生共鳴。對(duì)于此部分教學(xué)內(nèi)容，教師要精心準(zhǔn)備，認(rèn)真研究，營(yíng)造富有情感的課堂氛圍。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

在高中語文的情感教學(xué)中，最直接、最有效的教學(xué)方法是通過既定的情境創(chuàng)設(shè)，喚醒學(xué)生情感因素，引發(fā)情感共鳴。情境創(chuàng)設(shè)是根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，通過視頻、聲音、文字等表現(xiàn)形式，渲染課堂氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)還可以簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的教學(xué)局面。以《雷雨》一課教學(xué)為例，該篇目的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞戲劇文學(xué)作品的能力，學(xué)習(xí)重點(diǎn)為分析劇中人物的思想性格特征，把握尖銳集中的戲劇沖突，品味人物語言。在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到不同的人物情感，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，實(shí)施情境再現(xiàn)，營(yíng)造濃厚的戲劇氛圍，通過人物語言，探測(cè)人物的內(nèi)心世界，從而引發(fā)情感共鳴。

（三）挖掘教材中的情感因素，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，情感教學(xué)必須以語文教材為載體，通過挖掘大量的情感因素，對(duì)學(xué)生實(shí)施正向的情感引導(dǎo)，豐富情感教育資源。人教版高中語文教材包含著多種文體，不同文體所表達(dá)的情感不同，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方向也不同。比如《竇娥冤》《雷雨》等戲劇類文體，主要引導(dǎo)學(xué)生通過人物語言品味，體會(huì)人物內(nèi)心世界的情感發(fā)展;《雨霖鈴》《念奴嬌·赤壁懷古》等古典詩歌類文體，主要引導(dǎo)學(xué)生通過字眼分析，結(jié)合作者創(chuàng)作背景，體會(huì)所蘊(yùn)含的情感;《拿來主義》《父母和孩子之間的愛》等議論性文章，主要通觀點(diǎn)論述，闡明某一類道理，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀與世界觀等。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分挖掘教材中的情感因素，結(jié)合不同文體，實(shí)施針對(duì)性引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，情感教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生積極的情感因素，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師要注重教學(xué)策略的優(yōu)化，理解知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，挖掘教材中的情感因素，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)有效性。

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作者簡(jiǎn)介：尹紅霞（1978-），女，漢族，甘肅禮縣人，甘肅省委黨校研究生學(xué)歷，第一學(xué)歷西北師范大學(xué)文學(xué)院，中學(xué)一級(jí)教師，高中語文老師，研究方向：語文教學(xué)。