摘要：學(xué)前到小學(xué)時期是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的初級階段，也是教育中的一個非常重要的基礎(chǔ)階段。在這個時期，幼兒的思維能力和智力雖未發(fā)育成熟，但卻是思維最為活躍的階段，抓住這個黃金時期在教育中加強對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對于幼兒日后的學(xué)習(xí)和人生發(fā)展都有著巨大作用。本文簡要分析目前學(xué)前教育到小學(xué)階段過渡中創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題，多角度探討有效的培養(yǎng)策略，以及為相關(guān)人員提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：兒童教育;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)方式

創(chuàng)新不僅是一種思維方式，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立解決問題的一條有效途徑，因此創(chuàng)新思維培養(yǎng)逐漸成為當(dāng)前教育的一項重要任務(wù)和目標。將創(chuàng)新教育滲透到教育中，能夠幫助學(xué)生突破固定思維模式的限制，自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。作為教師，需從自身教學(xué)觀開始改革，與時俱進，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合思維發(fā)展模式的教學(xué)模式，激活學(xué)生的思維理念，逐步引導(dǎo)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

一、過渡期中創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題分析

我國的教育體制普遍將考試成績擺在第一位置，以考試成績?yōu)橹饕笜说慕虒W(xué)模式讓學(xué)生過早的被應(yīng)試教育裹挾，受這種應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)教育者必然受傳統(tǒng)教育思維的局限，將學(xué)生的成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的唯一標準，課堂教學(xué)方法陳腐，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新思維的有意培養(yǎng)。在教育中，教師往往作為教學(xué)主體，以教授課本知識為主，學(xué)生則成為知識的被動接受者，認為將教科書上的知識記住就是最終的學(xué)習(xí)目標。這種固定的教學(xué)思維一旦形成，學(xué)生就很難主動思考問題和深究問題，更難以主動將所知所學(xué)活學(xué)活用。學(xué)生思維以形象思維為主，相對的抽象思維、邏輯思維能力則相對較弱，思維一旦成為固式，必定限制創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。此外，我國鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的物質(zhì)條件和社會機制也相對落后，教育資源的有限性使小學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)操作難度更大。在發(fā)達國家，學(xué)生有很大一部分的課程是在博物館、天文館、圖書館上的，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑相對更多，但我國基礎(chǔ)教育的手段和載體都尚不完善，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的滯后也是影響學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的另一因素。當(dāng)前，不論是政府職能部門還是學(xué)校，對于學(xué)前教育以及小學(xué)教育目標和教育方式的選擇都面臨著重新定位。

二、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方式探究

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

學(xué)前兒童的抽象思維處于起步發(fā)展階段，在這個時期，教育者根據(jù)幼兒的認知規(guī)律設(shè)計教學(xué)方案，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境能夠很好的喚醒幼兒已有的情感體驗和生活經(jīng)歷，使幼兒對于教學(xué)活動產(chǎn)生積極興趣，萌發(fā)深度探究的欲望，從而為培養(yǎng)幼兒的自主探索活動奠定基調(diào)。作為教師，不僅要傳授學(xué)本上的知識，更重要的是傳授學(xué)生做人的道理，做事的方法，教育的目標是為培育能夠運用自己能力獨立解決問題的綜合性人才。小學(xué)教育中，教師應(yīng)當(dāng)通過設(shè)立目標，創(chuàng)設(shè)情境的方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自己的獨立人格和獨立完成目標的能力。

（二）正確認識學(xué)前兒童的創(chuàng)新潛能

創(chuàng)新的潛力人人都有，但并不一定要取得某種成果才算創(chuàng)新，對于年齡比較小的幼兒這個特殊群體，如何定義其創(chuàng)新能力對于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維具有重要意義。創(chuàng)新能力有內(nèi)隱和外顯的兩種形態(tài)，教育者只有正確認識幼兒的創(chuàng)新潛能，才能更深層次的挖掘與培養(yǎng)其創(chuàng)造性。創(chuàng)新思維的一項重要部分是自主思考能力，小學(xué)教育者應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)習(xí)慣抓起，培養(yǎng)學(xué)生的自主自立，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，首先讓學(xué)生自己想辦法去解決，在解決不了的情況下，教師再通過循循善誘的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在每進一步的時候都加入思考。

（三）多維思考能力的培養(yǎng)

發(fā)散思維是創(chuàng)造力的重要成分，其中多項思維是發(fā)散思維最重要的形式之一，它要求人們從盡量多的方面去考慮同一個問題，充分發(fā)揮思維活力;側(cè)向思維要求人們將自己的研究領(lǐng)域和其他領(lǐng)域交叉結(jié)合，從而從其他領(lǐng)域中獲得啟發(fā)，以解決本領(lǐng)域所遇到的問題;逆向思維則是指當(dāng)在常規(guī)思路下難以解決的問題困境，可以采取反向思維方式，背逆人們既有的思維路線去尋求解決問題的辦法。尤其在學(xué)前之后的小學(xué)教育中，教師應(yīng)當(dāng)使用多樣化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生解決問題的發(fā)散性思考能力。

（四）增加教學(xué)中的探索性內(nèi)容

小學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容主要以自然科學(xué)、人文社科為主，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的認知能力，學(xué)前教育一定要為此打好基礎(chǔ)，但由于學(xué)生分辨能力較弱，如果一直使用權(quán)威性教學(xué)內(nèi)容會一定程度上限制低齡學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此無論學(xué)前銜接班還是小學(xué)教師在教科書知識的基礎(chǔ)上都可以適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)內(nèi)容，增加沖突環(huán)節(jié)及學(xué)生探索環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過實際的調(diào)研統(tǒng)計、小組討論等形式集中分析問題，這不僅對培養(yǎng)學(xué)生的探索精神具有積極作用，還能鍛煉學(xué)生分析問題的能力。

（五）合理使用教學(xué)評價

教育的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，校方及教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教學(xué)評價加以調(diào)整和完善，才能真正掙脫應(yīng)試教育的桎梏。教師每天與學(xué)生朝夕相處，在學(xué)生心中具有絕對的權(quán)威，也是對學(xué)生的實際情況和創(chuàng)新表現(xiàn)最了解的人，因此教師的正確評價對于學(xué)生自信心的樹立和創(chuàng)新思維活動的發(fā)展相當(dāng)重要。我們教師應(yīng)當(dāng)善用“賞識教育”，鼓勵學(xué)生勇敢表述自己的想法，積極提出自己的見解，促使學(xué)生將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)換為實踐成果。

三、結(jié)束語

創(chuàng)新思維是一個抽象的概念，是學(xué)生能夠終身受用的寶貴財富，但創(chuàng)新思維并不是說培養(yǎng)就一定能獲得的一種能力。學(xué)前和小學(xué)時期是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的黃金時期，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬廣的思維空間，鼓勵學(xué)生去說、去做、敢想、敢疑，才能幫助孩子形成更加獨立的人格，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才，更好的滿足知識經(jīng)濟時代的需要。

參考文獻：

[1]溫佳麗. 中國兒童模特新型培養(yǎng)方式探究[J]. 中外交流， 2019， 000（036）：93.

[2]陳雅儀. 學(xué)前教育中兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)方式分析與研究[J]. 新一代（下半月）， 2017， 000（015）：155.

[3]金士潔. 自然主義視域下小學(xué)低齡兒童厭學(xué)問題研究[J]. 現(xiàn)代閱讀：教育版， 2012（13）：7.

作者簡介：

李千杰，臨沂大學(xué)教育學(xué)院。