摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的深入變革與發(fā)展，人們的生活質(zhì)量水平不斷提升，對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和追求也不斷提高，小提琴作為“琴中王后”更是受到越來(lái)越多人的青睞。近幾年來(lái)，隨著小提琴學(xué)習(xí)者數(shù)量的增多，集體課教學(xué)模式的應(yīng)用也愈加廣泛，關(guān)于集體課利弊問(wèn)題的爭(zhēng)論也越來(lái)越激烈。今天我和大家所探討的集體課模式在小提琴教學(xué)中的應(yīng)用是結(jié)合自己多年學(xué)琴以及教學(xué)經(jīng)歷，主要對(duì)該模式實(shí)施的可行性進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析及個(gè)人觀點(diǎn)闡述。

關(guān)鍵詞：集體課;小提琴教學(xué);可行性

2020年10月15日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》：將音樂(lè)藝術(shù)納入學(xué)業(yè)要求，提出“音樂(lè)不再是興趣，而是必修”的核心思想。

小提琴作為樂(lè)器的重要代表，憑借著其優(yōu)美的音色、豐富的演奏形式與技巧以及樂(lè)器本身攜帶的便捷性，更是受到越來(lái)越多學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎，成為家長(zhǎng)提高子女綜合素質(zhì)、促進(jìn)其全面發(fā)展的首要選擇。隨著小提琴學(xué)習(xí)者數(shù)量的增多，集體課教學(xué)模式的應(yīng)用也愈加廣泛，關(guān)于集體課利弊問(wèn)題的爭(zhēng)論也越來(lái)越激烈。今天我和大家所探討的集體課模式在小提琴教學(xué)中的應(yīng)用是結(jié)合自己多年學(xué)琴以及教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)該模式實(shí)施的可行性進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析及個(gè)人觀點(diǎn)闡述。主要分為三部分：小提琴教學(xué)模式的現(xiàn)狀簡(jiǎn)述、集體課模式在小提琴教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析、存在問(wèn)題與建議。

一、小提琴教學(xué)模式的現(xiàn)狀簡(jiǎn)述

從當(dāng)前小提琴教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，上課形式主要為三種：集體課、“一對(duì)一”小課、由集體課過(guò)渡到“一對(duì)一”。其中，集體課主要針對(duì)小提琴啟蒙教育的開(kāi)展，主要受眾群體大多都是家長(zhǎng)為了培養(yǎng)孩子能掌握一門(mén)興趣愛(ài)好，前期花費(fèi)較少，如果孩子中途放棄，損失較小;“一對(duì)一”則更受家庭條件相對(duì)優(yōu)越、或是決定以后從事專業(yè)小提琴學(xué)習(xí)的群體歡迎;由集體課過(guò)渡到“一對(duì)一”的這種情況，主要由兩種心態(tài)：其一，學(xué)生以及家長(zhǎng)想要更為專業(yè)、針對(duì)性強(qiáng)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，其二則是考學(xué)，集體課使學(xué)生掌握小提琴基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，但迫于升學(xué)壓力，必須結(jié)合自身實(shí)際情況、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行專業(yè)、系統(tǒng)化訓(xùn)練。

這三種上課模式都將集體課與“一對(duì)一”作為單獨(dú)的教學(xué)模式獨(dú)立開(kāi)來(lái)，而將兩種模式結(jié)合，作到相輔相成的則少之又少。

二、集體課模式在小提琴教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

二十世紀(jì)中期，日本音樂(lè)教育者鈴木鎮(zhèn)一和筱崎弘嗣所使用和推廣的小提琴教育教學(xué)取得了非常大的成果，在全世界范圍內(nèi)的廣泛傳播。鈴木鎮(zhèn)一的小提琴教學(xué)法被稱為“世界四大音樂(lè)教學(xué)法之一”，“小提琴教育法的革命”。他的教育理念以注重挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的“音樂(lè)才能”而著稱，其理念的實(shí)施其中一個(gè)方面就是開(kāi)展集體課教學(xué)。邵光祿老師也曾在文章中提到集體課模式的優(yōu)勢(shì)，“一是人多有氣氛、有比較、有競(jìng)爭(zhēng)。二是上課時(shí)間充分，學(xué)生課堂上有事做，一起唱，一起拉，一起練。三是形式可以多樣化不枯燥?！贝送?，周世炯和徐多沁等著名教育家也都曾談及了小提琴集體課所具有的諸多優(yōu)點(diǎn)。

首先，對(duì)于教師而言，有利于教師教學(xué)意識(shí)的提升。為使課上多名學(xué)生較好地參與到集體學(xué)習(xí)中，教師將尋求更多能夠適用于集體授課氛圍與進(jìn)度的教學(xué)活動(dòng);同時(shí)教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力會(huì)做出更多的觀察了解，做出相應(yīng)的反思和調(diào)整。

其次，有利于幫助學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。我國(guó)著名音樂(lè)教育家徐多沁指出：“集體課本身有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，它能激發(fā)孩子的好勝心、培養(yǎng)孩子鑒別、思考問(wèn)題的能力，有助于孩子克服困難、培養(yǎng)孩子表演技術(shù)的信心?！痹谡n堂中，同學(xué)之間像是彼此的鏡子，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)意識(shí)的加強(qiáng)。同時(shí)，還能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在集體課中，教師會(huì)設(shè)置齊奏或輪奏等方式來(lái)進(jìn)行練習(xí)，這些演奏方式需要學(xué)生集中精力，在將自己演奏狀態(tài)調(diào)整為最佳的同時(shí)，還要兼顧其他同學(xué)，以此來(lái)達(dá)到演奏效果的整齊和協(xié)調(diào)。除此之外，集體課模式還能夠幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)小提琴的受挫感。小提琴是一門(mén)演奏技術(shù)較難掌握，需要花費(fèi)很多精力、克服困難才能掌握的樂(lè)器。集體課能夠避免學(xué)生被老師直接指出問(wèn)題和批評(píng)時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，當(dāng)他看到周圍同學(xué)都會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題，就會(huì)覺(jué)得存在問(wèn)題和改正錯(cuò)誤是一件并不可怕的事。這便能夠很好地幫助學(xué)生減輕心理壓力，對(duì)老師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥也更易接受。

三、存在問(wèn)題與建議

任何事物都存在兩面性。集體課這一教學(xué)模式除了有許多值得肯定的優(yōu)勢(shì)，也存在許多問(wèn)題。如：集體課不能充分挖掘每位學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。集體課教學(xué)中，多數(shù)時(shí)間是學(xué)生的“齊奏”，在齊奏中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏、音準(zhǔn)等問(wèn)題進(jìn)行糾正是較困難的。而在技能學(xué)習(xí)中，只有教師及時(shí)糾正，學(xué)生積極改正才能不斷提高演奏水平。除此之外，由于集體課學(xué)生人數(shù)較多，管理難度大也成為顯著問(wèn)題之一;而“一對(duì)一”則缺少了作為學(xué)習(xí)者之間的良性互動(dòng)，在更高程度的學(xué)習(xí)中，有時(shí)略顯枯燥乏味。針對(duì)這些問(wèn)題，我提出以下看法與建議：

1.合二為一。集體課與“一對(duì)一”相輔相成?！耙粚?duì)一”教學(xué)模式在小提琴學(xué)習(xí)中是必須的，集體課的開(kāi)設(shè)更使其錦上添花。我們可以在“一對(duì)一”課程開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)上設(shè)置集體課教學(xué)。如一周一次集體課、一次“一對(duì)一”，這樣既有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)積極性，也有利于教師因材施教。

2.對(duì)于集體課的開(kāi)展，作為開(kāi)展者要有嚴(yán)格的課程體系設(shè)置。將以往20人甚至更多的人數(shù)進(jìn)行限制，建議至多8人，保證集體課課程質(zhì)量。這樣既有利于學(xué)生在有效范圍內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，也有利于教師課堂管理;在課程安排上，根據(jù)學(xué)生各自水平，安排層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，避免出現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)。當(dāng)然，可以定期舉行學(xué)生演奏交流會(huì)，根據(jù)實(shí)際情況安排人數(shù)，將不同程度的學(xué)生安排在一起，相互學(xué)習(xí)借鑒，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的鑒賞能力。

3.集體課教育模式現(xiàn)主要針對(duì)小提琴啟蒙教學(xué)，而我認(rèn)為，該模式同樣適用于大、中學(xué)小提琴教育中，在“一對(duì)一”的基礎(chǔ)上，生動(dòng)有趣的集體課也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人的溝通，產(chǎn)生更多交際。學(xué)生課后一起練琴、與其他學(xué)習(xí)者討論音樂(lè)，不僅可以豐富其課外生活，培養(yǎng)他們的情感，還可以通過(guò)音樂(lè)的表達(dá)和感知塑造學(xué)生健康向上的性格。

結(jié)語(yǔ)：集體化教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情與動(dòng)力，在小提琴教學(xué)上有著一定的理論指導(dǎo)作用。希望今后我們不再將其與“一對(duì)一”獨(dú)立開(kāi)來(lái)，對(duì)集體課的評(píng)價(jià)只停留在其弊端上，而是將兩種模式相互結(jié)合，更好地發(fā)揮小提琴集體教學(xué)的價(jià)值。我相信，我們定會(huì)成為“合二為一”模式的受益者和支持者！

作者簡(jiǎn)介：王啟迪（1994-），女，山西省陽(yáng)泉市，現(xiàn)研究生在讀，專業(yè)方向?yàn)樾√崆傺葑唷?/p>

（湖南師范大學(xué) 長(zhǎng)沙市 410000）