毛雪堅

【摘要】合作學(xué)習(xí)模式就是團(tuán)隊協(xié)作，一個團(tuán)隊內(nèi)的所有成員共同努力完成同一個學(xué)習(xí)任務(wù)。團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式中，老師毫無置疑的扮演一個指導(dǎo)者的角色穿插在各個由學(xué)生組成的團(tuán)隊之中，為學(xué)生指明道路與方向。合作學(xué)習(xí)模式中學(xué)生個體之間有不同的分工與合作，突出了學(xué)習(xí)的主體地位。讓學(xué)習(xí)效果得到極高的提升。而且小學(xué)語文教學(xué)重點就是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助小學(xué)生可以熟練運用所學(xué)的語文知識與技能完成社會交際。所以說小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式不但可以幫助老師提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)成果，更能培養(yǎng)小學(xué)生的社會交際能力，為未來打下堅實的基礎(chǔ)。本篇文章就小學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式展開深入研究與探析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);合作學(xué)習(xí)模式

引文

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)之中，基本上都是老師進(jìn)行“填鴨式”的知識技能傳授，學(xué)生只能被動、機(jī)械的接受并理解。這樣的教學(xué)方式，老師處于主導(dǎo)地位，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式僅僅是被動接受，不能充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，普遍缺少小學(xué)生對知識進(jìn)行主觀的深入思考與探究，所接受的知識僅僅是老師對于文章的理解，浮于水面而觸及不到內(nèi)涵所在，這樣的課堂效率必定大打折扣，無法到達(dá)預(yù)期目標(biāo)。如果老師可以在教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自己做課堂的“主人”，老師變?yōu)橐粋€規(guī)則制定者、指導(dǎo)者來穿插在學(xué)生之中。把課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，發(fā)揮學(xué)生自我能動性，這樣不僅僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，更能滿足不同層次的學(xué)生對于知識的需求，增加課堂活力，培養(yǎng)學(xué)生社交能力，為未來學(xué)習(xí)造就一種新的學(xué)習(xí)模式。

1合作模式應(yīng)注意的問題

無論是學(xué)者的理論還是教學(xué)中的真實實踐來說，小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式都有著相當(dāng)高的優(yōu)越性與高效性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的社交與獨立思考能力。但是現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運行效果卻不盡人意，未能發(fā)揮出相應(yīng)的成效，反而浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。1、小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)小組建立缺乏科學(xué)性與全局性，而合作學(xué)習(xí)小組的組建的好壞又能直接影響到小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文課堂中的合作學(xué)習(xí)小組，通常又教師按照語文的學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣進(jìn)行劃分或者有些老師干脆由座位相鄰的學(xué)生組建而成，又或是直接按照學(xué)生自我意愿自由組建。無法形成一個完整且具有科學(xué)性的合作學(xué)習(xí)小組。2、在小組建立之后，老師缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，沒有整體的規(guī)劃與設(shè)計，整個小組變?yōu)橐槐P散沙毫無凝聚力，那有合作而言。在小組建立后，各組實力相差巨大，小學(xué)生就不愿與其爭鋒，從而導(dǎo)致學(xué)生參與度極低，通常只有幾組活躍。讓合作學(xué)習(xí)小組形同虛設(shè)。3、對合作學(xué)習(xí)模式的錯誤理解，有些老師或者學(xué)生任務(wù)，合作學(xué)習(xí)模式就是小組內(nèi)進(jìn)行相關(guān)討論，而忽略了討論前的自我思考階段，沒有了思考的階段，所謂的討論就是換個形式的爭吵，誰也無法說服誰，這樣的合作學(xué)習(xí)模式只不過是走形式罷了。4、合作學(xué)習(xí)小組雖然注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但也離不開指導(dǎo)者的引領(lǐng)。老師應(yīng)加強(qiáng)每個學(xué)習(xí)小組的培訓(xùn)，避免出現(xiàn)運行不暢、合作不同、職責(zé)混亂等問題。

2小學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的探析

2.1科學(xué)規(guī)劃合作小組

合作學(xué)習(xí)模式，顯而易見就是指學(xué)生之間的相互配合，共同努力下完成相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而合作學(xué)習(xí)模式的建立首當(dāng)其沖的就是合作小組的建立。上面已經(jīng)描述過了各種沒有科學(xué)性、全局性的合作小組的建立，而優(yōu)秀的合作小組建立也有很多，顧全大局兼顧每一個學(xué)習(xí)層次組成一個好的合作小組的建立更是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處。

例如：根據(jù)班級學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)水平，首先劃分出不同的幾個學(xué)習(xí)層次，在每一個層次中選出一人共同組成一個合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)成績好的作為一只“領(lǐng)頭羊”帶領(lǐng)其他階段的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，通過老師的引導(dǎo)與分工確立每個小組每個人所負(fù)責(zé)的領(lǐng)域。這樣組成的每個小組不存在優(yōu)越差異之分，有利于實現(xiàn)公平的競爭。

這樣的學(xué)習(xí)小組內(nèi)，有先進(jìn)者帶領(lǐng)后進(jìn)者，學(xué)生進(jìn)行平等交流，有利于幫助成績不好的學(xué)生心理迸發(fā)上進(jìn)的心靈，有利于班級整體水平的上漲。這種合作學(xué)習(xí)方式激起學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生奠定了一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式，同時提高了學(xué)生的社交能力。

2.2引領(lǐng)學(xué)生，設(shè)置問題

雖然合作學(xué)習(xí)模式注重學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，但是不代表不需要老師，反而更需要老師的引導(dǎo)，如果沒有老師有關(guān)指導(dǎo)，很容易導(dǎo)致學(xué)生小組的分裂或者是討論的偏離。而問題的設(shè)立，是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，這是為學(xué)生引導(dǎo)一個共同研究的方向。而問題的設(shè)立首先要有相關(guān)的學(xué)習(xí)價值，而非隨便一個話題就拉來當(dāng)作合作學(xué)習(xí)小組所討論的問題，這樣的問題必將毫無意義，而問題的設(shè)立也不是一個嚴(yán)肅的文學(xué)問題，老師可以根據(jù)小學(xué)生愛玩的特性將相關(guān)問題轉(zhuǎn)化為一個趣味性問題，充分引起學(xué)生的好奇心，也只有這樣的問題才可以抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生自發(fā)進(jìn)入課堂。而且問題的設(shè)立要基于學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平具有一定深度，而非信手拈來的答案。

3建立評價機(jī)制

要想讓小學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式一直保持活力，以及觀察學(xué)習(xí)小組的整體學(xué)習(xí)效果如何，就必須要建立評價機(jī)制才能看的一清二楚，這往往是老師忽略的一點。不建立一套完整又合格的評價機(jī)制，就不能判斷哪一小組的高低之分，如果只是老師簡單的斷定，會導(dǎo)致小學(xué)生心中的不平衡，也會讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)模式感到厭倦，久而久之，合作學(xué)習(xí)模式終將逝去。喪失了爭先恐后的氣氛，呢么合作學(xué)習(xí)必定成為一個空談，成為一種形式。而建立系統(tǒng)且正確的評價機(jī)制，是需要老師的不斷努力探索并完善。

例如：老師可以在設(shè)定問題的同時，根據(jù)問題的難易程度，為問題確定一個合適的分?jǐn)?shù)，那個小組通過合作分工努力獲得了最終的結(jié)果，就可以獲得加分，而每周總結(jié)一次，把每個小組成績通過黑板報、白板展示出來，讓學(xué)生看到自己小組所處位置，老師也要每周為成績優(yōu)秀的小組頒發(fā)獎勵，同時鼓勵處于尾端的小組。這樣的評價方式，不斷激勵著每一小組中每一個成員都保持昂揚不滅的斗志，這樣的氣氛才可以把合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢發(fā)揮到最大點。

4總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式，大大增強(qiáng)了課堂質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效率，也在一定程度上完善了現(xiàn)有教學(xué)方式的多樣化。而且還可以耒陽學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)、思考能力，在課堂上充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生自身的自我能動性，從而實習(xí)小學(xué)語文教學(xué)的全方位發(fā)展。但革命尚未成功，老師們已經(jīng)需要再黑暗的前段不斷探索并完善這一合作學(xué)習(xí)模式。

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