魏德華

【摘要】本論文以建甌市建甌二中地情教育進(jìn)校園為例?；谥袑W(xué)生"家國情懷"的培養(yǎng)，對地情教育進(jìn)校園進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。以期望能夠從理論和實(shí)踐上，對一線教師在地理教學(xué)中利用鄉(xiāng)土地理課程資源培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷能夠提供一定的幫助和借鑒意義.

【關(guān)鍵詞】家國情懷;鄉(xiāng)土地理;地情教育

高中地理新一輪課程改革，提出要培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。家國情懷作為地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，新課程改革也更加重視對學(xué)生德育和情感態(tài)度的培養(yǎng)。但是在目前的教育體制下，導(dǎo)致學(xué)生家國情懷缺失，而鄉(xiāng)土地理課程資源是一種培養(yǎng)學(xué)生家國情懷較好的方式。

1鄉(xiāng)土地理課程中的“家國情懷”

情懷一詞，指含有某種感情的心境。具體指：①心情;②情趣;③胸懷;④文學(xué)情志。家國情懷則是一種對祖國、對家鄉(xiāng)強(qiáng)烈而真摯的情感，是一種熱愛家鄉(xiāng)，自覺承擔(dān)社會責(zé)任并積極報(bào)效祖國的寬廣胸懷，更是一種“天下興亡匹夫有責(zé)”的信念與擔(dān)當(dāng)。在當(dāng)代的中國社會，“家國情懷”含有國家認(rèn)同、家鄉(xiāng)歸屬、文化傳承和社會擔(dān)當(dāng)?shù)囊饬x。在地理課程中“家國情懷”，立足于地理課程所講的區(qū)域性與綜合性。微觀尺度上，“家國情懷”主要是對家鄉(xiāng)、祖國的認(rèn)識與相關(guān)情感的培養(yǎng)。作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，“家國情懷”的重要性不言而喻。落實(shí)到高中地理新課標(biāo)中，就是要“構(gòu)建和體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神”?！凹覈閼选钡呐囵B(yǎng)，既是對祖國、家鄉(xiāng)的自然環(huán)境的熱愛，更是對其人文社會發(fā)展的推動。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形、氣候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互聯(lián)系，各種自然資源的利用以及改造自然的成就和當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸、名勝古跡、人民生活情況等。美國教育家杜威主張“必須有一個實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段”，如果教師能夠選擇更“接地氣”的鄉(xiāng)土地理案例和創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，則更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，使學(xué)生正確理解并且掌握地理原理和規(guī)律?；诩覈閼雅囵B(yǎng)的鄉(xiāng)土地理校本課程的推進(jìn)，使得學(xué)生從自己安身立命的環(huán)境，形成探究地理事物的技能和能力，達(dá)到科學(xué)精神和人文精神的融合，實(shí)現(xiàn)人的全面可持續(xù)發(fā)展。

2地情教育進(jìn)校園的實(shí)踐

2.1落實(shí)于考查實(shí)踐

鄉(xiāng)土地理課程資源具有鮮明的鄉(xiāng)土性和實(shí)踐性，通過實(shí)踐獲取資源學(xué)習(xí)素材可以獲得更好的效果。讓學(xué)生實(shí)地考察，主動收集鄉(xiāng)土地理教學(xué)素材，融入真實(shí)情境中，將教學(xué)空間延伸到課堂外。從地理實(shí)踐中感悟家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和深厚的人文底蘊(yùn)，加深對家鄉(xiāng)的了解和感知，形成認(rèn)同感和歸屬感，逐步上升為家國情懷。讓學(xué)生成為家國情懷教育宣傳的探尋者和創(chuàng)造者。

社會實(shí)踐調(diào)查案例

調(diào)查時間：2020.10.3? ? ? ?調(diào)查地點(diǎn)：建甌文廟? ? ? ? ?成員與分工：（略）

調(diào)查方式：實(shí)地參觀;收集資料;現(xiàn)場訪問

任務(wù)一：文廟的歷史意義

文廟初建年代不詳，應(yīng)追溯至北宋寶元年間建州立學(xué)時，當(dāng)時學(xué)、廟分立。南宋建炎元年（1127年）毀于兵火，紹興二年（1132年）重建時，府學(xué)合一。紹興十四年（1144年）毀于水，之后屢毀屢修。明洪武三十四年（1401年），文廟又毀于火，永樂三年（1405年）重建時遷至今址。現(xiàn)存建筑為清同治八年（1869年）重建，光緒五年（1879年）建成。中華人民共和國成立后，文廟遭受極大破壞，西側(cè)的府學(xué)部分拆建醫(yī)院，東側(cè)的文廟也被占用。1985年，當(dāng)?shù)卣_始撥款重修大成殿、戟門及兩廡，并重建欞星門。1991年，文廟被福建省人民政府公布為第三批省級文物保護(hù)單位，2012年被列入國家重點(diǎn)文物保護(hù)單位。

任務(wù)二：文廟的旅游資源價值

文廟中軸線上依次為屏墻、欞星門、泮池、戟門、大成殿，殿前有兩廡，組成封閉式院落。大成殿面闊五間，進(jìn)深四間，重檐歇山頂。廟內(nèi)尚存明嘉靖年間浙江黃巖人符檢摹唐吳道子繪孔子像碑刻，以及清康熙帝御碑一方。文廟有較高的歷史文化價值、美學(xué)價值、經(jīng)濟(jì)價值。

任務(wù)三：文廟的保護(hù)

文廟建筑材料為木質(zhì)材料。防火等各項(xiàng)保護(hù)措施較到位。禁止現(xiàn)場使用明火。消防安全隱患相對較小，但現(xiàn)場最好配備安保人員。文廟維修中要注意修舊如舊。

2.2落實(shí)于校本課程中

校本課程是學(xué)校自主開發(fā)和實(shí)施的課程，學(xué)?？梢詫⑺趨^(qū)域的歷史文化、辦學(xué)的歷史傳承、學(xué)校的特色、課程設(shè)置的特殊要求等因素融入課程設(shè)計(jì)中，以提升家國情懷教育的獨(dú)特性。博物館、歷史遺址、遺跡、文物、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等都可以深度發(fā)掘，使之成為激發(fā)學(xué)生國家認(rèn)同感、民族認(rèn)同感和文化認(rèn)同感的良好素材。建甌二中校本課程《魅力建甌》分為三個層面。第一，知識層面：讓學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)了解建甌的基本發(fā)展脈絡(luò)，重要?dú)v史人物和富有特色和代表性的文學(xué)藝術(shù)等，掌握閩源文化的特點(diǎn)和內(nèi)涵。第二，能力層面：讓學(xué)生通過課外實(shí)踐考察活動，掌握學(xué)習(xí)的基本方法和課外實(shí)踐活動的技巧。第三，核心素養(yǎng)層面：引導(dǎo)學(xué)生通過了解家鄉(xiāng)的歷史地理文化，培育他們的家國情懷。

2.3落實(shí)于文娛活動中

通過舉辦猜燈謎、講建甌話故事大賽、唱建甌歌曲、金甌文化小報(bào)展等活動。引導(dǎo)學(xué)生感受生活、親自體驗(yàn)。提升自身的人文積淀、人文情懷和審美情趣，為培育家國情懷打下基礎(chǔ)。如每年的猜燈謎活動。 如建甌地名燈謎，擷取建甌地理與建甌文化素材，寓家國情懷培養(yǎng)于中國傳統(tǒng)的燈謎之中，讓同學(xué)們在猜中了解謎語的知識，將趣味融入閩源文化 。

2.4融入課堂教學(xué)

鄉(xiāng)土地理資源是地理教學(xué)中不可缺少的一種課程資源，具有可探究性、真實(shí)感、親切感等特點(diǎn)，對這些文化資源的開發(fā)運(yùn)用，可以豐富地理教學(xué)，也可以增強(qiáng)老師和學(xué)生的情感素質(zhì)。做到真正學(xué)以致用。如以下高三學(xué)生探究性課堂：

材料：竹類植被主要分布在喜溫暖濕潤的氣候區(qū)，年平均溫度為12～22℃ ，年平均降水量為1000～2000 mm，喜光照，在無霜期長的區(qū)域生長旺盛（地下莖未木質(zhì)化和中空的特征，限制了其抵御寒冷的能力）。對降水要求較高。竹子通常通過地下匍匐的根莖成片生長，根系密集，竹稈生長快，生長量大，既需要充裕的水濕條件，又不耐積水。且竹子適宜的土壤pH值為4.5～7.0。

探究活動一? ?結(jié)合圖文材料，分析建甌有利于竹子生長的自然條件有哪些？

探究活動二：根據(jù)材料分析，建甌竹產(chǎn)業(yè)面臨哪些困境？

探究活動三：根據(jù)材料分析，安吉竹產(chǎn)業(yè)發(fā)展跟建甌相比有哪些優(yōu)勢？

探究活動四：請你參考安吉的成功經(jīng)驗(yàn)，為以竹子種植為基礎(chǔ)的建甌經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展提出建議？

通過以上基于鄉(xiāng)土地理的探究式學(xué)習(xí)。培養(yǎng)了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)真和綜合思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。也將家國情懷的培養(yǎng)與高考能力提升很好的相結(jié)合。

2.5嘗試通過互聯(lián)網(wǎng)新媒體等渠道輔助課程實(shí)施。

家國情懷教育應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)載體，營造符合青少年認(rèn)知特點(diǎn)的教育氛圍，使學(xué)生在耳濡目染中接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和感染，在潛移默化中使他們的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)得到陶冶和提升。學(xué)校通過與建甌市地方志編撰委員會合作。通過建甌地情網(wǎng)、抖音號等進(jìn)行傳播。同時，還將課程中趣味性強(qiáng)、價值高、易傳播的內(nèi)容編制成了微課，開發(fā)了互聯(lián)網(wǎng)課程資源。

3小結(jié)

家國情懷作為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，在不同時代具有不同的內(nèi)涵和意義。家國情懷作為核心素養(yǎng)的一部分，在地理教學(xué)中的地位越來越突出。通過地情教育進(jìn)校園活動，滲透家國情懷培養(yǎng)，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對于其他學(xué)校具有一定的指導(dǎo)意義。

本文是福建省建甌市教育科研2019年度立項(xiàng)課題--基于家國情懷培養(yǎng)的地情教育實(shí)踐與研究（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號B19005）階段性成果。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳晨.利用鄉(xiāng)土地理課程資源培養(yǎng)家國情懷[J]地理教學(xué)，2019（04）：41-43.

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