楊長慶

【摘要】新課改形勢下，小學(xué)英語教學(xué)工作開展，要注重以小學(xué)生為課堂教學(xué)主體，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使小學(xué)生對英語知識進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)及理解。小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，有助于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使小學(xué)生對英語知識進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。本文探討了小組合作學(xué)習(xí)模式在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用對策，以提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;合作學(xué)習(xí);教學(xué)質(zhì)量

前言

合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，教師要關(guān)注于小學(xué)生實(shí)際情況，使小學(xué)生對英語知識進(jìn)行積極地學(xué)習(xí)及思考，以提升課堂教學(xué)針對性，使小學(xué)生加深對英語知識的理解。本文在探討小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用問題時(shí)，注重對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，針對性的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到英語知識的學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，以加深對英語知識的學(xué)習(xí)及記憶，提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

1科學(xué)做好小組劃分，推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)有效開展

合理的設(shè)置學(xué)習(xí)小組，是確保英語合作學(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)和前提。一般來說，英語學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，要注重對小學(xué)生學(xué)情做好把握，分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的劃分學(xué)習(xí)小組，確保合作學(xué)習(xí)工作的有效開展。在組織學(xué)習(xí)小組時(shí)候，要注重遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即允許組內(nèi)學(xué)生存在差異，但是每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的設(shè)置要“勢均力敵?！盵1]在進(jìn)行小組劃分時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以對小學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，考慮小學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等因素，將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，其中A層次學(xué)生對應(yīng)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生;B層次學(xué)生對應(yīng)學(xué)習(xí)成績一般、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生;C層次學(xué)生對應(yīng)學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。之后在分組時(shí)，按照1：2：1的方式，即一個(gè)小組安排一名A層次學(xué)生，兩名B層次學(xué)生，1名C層次學(xué)生。通過采取這樣的分組方式，發(fā)揮A層次學(xué)生的帶頭作用，使B層次學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)，激發(fā)C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)中[2]。通過這樣的分組方式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使英語合作學(xué)習(xí)的效果及質(zhì)量得到有效地提升。

2突出任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)，有效地開展英語合作學(xué)習(xí)工作

小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)習(xí)小組圍繞具體的學(xué)習(xí)任務(wù)對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，使英語課堂教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量得到有效地提升。對此，在小組合作學(xué)習(xí)中，要注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用，突出小學(xué)生的主體地位。在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，對英語知識進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)[3]。通過以任務(wù)為導(dǎo)向，使學(xué)習(xí)小組進(jìn)行任務(wù)討論，解決問題，建立起對英語知識的認(rèn)識，促進(jìn)英語知識點(diǎn)的有效內(nèi)化。針對于這一情況，在利用任務(wù)導(dǎo)向進(jìn)行合作學(xué)習(xí)工作開展時(shí)，教師要對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情做好細(xì)致分析，并聯(lián)系小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，使小學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對知識產(chǎn)生個(gè)性化的理解[4]。

例如，在開展PEP小學(xué)英語三年級Unit1 Hello單元教學(xué)時(shí)，聯(lián)系教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，圍繞“書包里有什么？”開展教學(xué)。這一過程中，聯(lián)系英文crayon、pencil、eraser、ruler這些新單詞，引導(dǎo)小學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式，聯(lián)系句型I have a（an）…進(jìn)行操練，能夠?qū)π聠卧~、新句型知識進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)和練習(xí)。結(jié)合教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行單詞及句型學(xué)習(xí)時(shí)，教師要發(fā)揮A層次學(xué)生的引導(dǎo)作用，使B層次和C層次的小學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中，加深對本單元單詞、句型知識的學(xué)習(xí)及掌握。

在利用任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法時(shí)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生對語言表達(dá)方式進(jìn)行把握，使小學(xué)生結(jié)合任務(wù)對單元重點(diǎn)知識進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)每一個(gè)小學(xué)生都能夠積極參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，使合作學(xué)習(xí)的效果及質(zhì)量得到提高。

3重視開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化英語課堂

小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，要打破傳統(tǒng)的、靜態(tài)的英語課堂，使小學(xué)生在動(dòng)態(tài)化課堂學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。在合作學(xué)習(xí)課堂中，小學(xué)生是課堂的主體，教師是組織者和引導(dǎo)者，要結(jié)合合作學(xué)習(xí)開展情況，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，確保合作學(xué)習(xí)工作的有效開展[5]。聯(lián)系合作學(xué)習(xí)開展情況來看，由于小學(xué)生年紀(jì)較小，在對英語知識探究及學(xué)習(xí)中，可能會(huì)遇到這樣或是那樣的問題，影響到合作學(xué)習(xí)的實(shí)施效果。針對于這一情況，教師要走進(jìn)學(xué)習(xí)小組，對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行把握，保證合作學(xué)習(xí)工作的有效實(shí)施。在合作學(xué)習(xí)中，教師要做好課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效組織，為小學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的參與興趣，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化英語課堂。

例如，在開展PEP小學(xué)英語三年級下冊Unit1 Welcome back to school一課教學(xué)時(shí)，在“Let’s talk part A”部分教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，能夠會(huì)說“I’m from …”并對課文內(nèi)容“Boys and girls，we have two new friends today”的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。在合作學(xué)習(xí)中，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)化、形象化的課堂教學(xué)環(huán)境。之后，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，可以帶上Amy的頭飾進(jìn)行角色扮演，手中舉著國慶對小學(xué)生說“I’m Amy.I’m from America. ”教師通過帶頭，對本單元的教學(xué)重點(diǎn)知識進(jìn)行表述，之后引導(dǎo)小學(xué)生利用國旗卡片開展角色扮演，對China、America、Canada三國進(jìn)行表達(dá)。通過以小組為單位，組織小學(xué)生進(jìn)行英語對話練習(xí)，對本單元的句型、單詞知識進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)化的英語課堂。這樣一來，能夠使小學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，使小學(xué)生聽說能力得到有效鍛煉，在合作學(xué)習(xí)中，獲取有價(jià)值的英語知識。

4結(jié)束語

總之，小學(xué)英語課堂教學(xué)工作開展過程中，對合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，要注重從小組劃分、任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)開展方面做好把握，能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使小學(xué)生有效地參與到英語課堂學(xué)習(xí)中。通過科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使英語合作學(xué)習(xí)工作得到順利地開展，激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取英語知識，有效地培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力及英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙紅艷.小學(xué)英語教育中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用分析[J].科技資訊，2020，18（20）：128-129+132.

[3]常佳.在小學(xué)英語課堂上運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（06）：192.

[4]王芳.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用[J].華夏教師，2020（09）：28.

[5]張惠玲.淺談小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)與評價(jià)[J].教育革新，2020（03）：54-55.

貴州省遵義市匯川區(qū)第四小學(xué)? 貴州? 遵義? 563000