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摘 要：在高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)，是新課改對歷史學科教學所提出的新目標之一，也是新課標對學生能力發(fā)展要求的主要體現(xiàn)。對此，本文根據(jù)筆者教學實踐，從歷史故事運用、序列化問題引領、分析技巧傳授三個方面分析了在歷史教學中培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)能力的具體教學策略，以供探討。

關鍵詞：高中歷史，歷史解釋素養(yǎng);策略

在高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)，是新課改對歷史學科教學所提出的新目標之一，也是新課標對學生能力發(fā)展要求的主要體現(xiàn)。它既是方法也是能力，不僅有助于學生對歷史的學習、解釋與研究，同時也要求學生掌握學科基本技能，具備學科思維品質(zhì)。因此要求教師必須轉(zhuǎn)變教學理念，更新教學模式及手段，重視培養(yǎng)學生歷史信息獲取、分析和解釋的能力，從而促進學生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么，究竟應該如何培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)呢？

一、解讀歷史解釋素養(yǎng)

在高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)，是一個長期堅持的過程，需要教師對歷史解釋內(nèi)容有較為準確的把握，對歷史解釋內(nèi)容有深刻理解，從而找到更具針對性、更有效果的培養(yǎng)途徑。對此，筆者在歷史解釋素養(yǎng)的基礎上，將歷史解釋內(nèi)容分為以下三點：

第一，學會獲取史料。這是學生學習高中歷史所需具備的基本能力之一。歷史內(nèi)容卷帙浩繁，并且有時候不完全是真實歷史信息的再現(xiàn)，而是經(jīng)過了一定的人為加工與處理的。這就需要學生在獲取史料時，提高認識，觀念正確。

第二，學會辯證分析史料。獲得史料之后，依然需要進一步作出相應分析，對歷史敘述史實與解釋進行區(qū)分，以此加深對各種歷史解釋的理解。這就需要借助自身經(jīng)驗積累，以及基于歷史表面現(xiàn)象對其事物間因果關系進行解釋。

第三，學會評判史料，得出結(jié)論。學生需要在歷史唯物主義觀的指導下，作出客觀、公正地評判，從而避免由于自身價值取向出現(xiàn)偏差或失誤。

二、歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)的歷史教學往往側(cè)重于課本知識點的識記，忽略了學科基本技能和學科思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此筆者嘗試在日常教學中采用以下三種方法來培養(yǎng)學生歷史信息獲取、分析和解釋的能力，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。

1.運用歷史故事，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。

在日常教學中，教師經(jīng)常會引入一些頗具色彩的歷史故事，達到活躍課堂氛圍、激發(fā)學生學習興趣的效果。但在高中階段，歷史故事在課堂中的作用應不止于此。教師應通過引導學生分析歷史故事，引發(fā)學生思考與共鳴，促進學生歷史解釋能力的形成。

筆者在教學高一歷史知識點“責任內(nèi)閣制”時，就將以下三個歷史故事引入課堂教學之中，以培養(yǎng)學生歷史解釋能力。

故事一，“不懂英語的國王”：安妮女王沒有子嗣，去世之后由其德國遠親喬治一世擔任英國國王，但喬治一世不僅不會說英語，對英國國家事務也是漠不關心，最終導致英國內(nèi)閣的行政大權轉(zhuǎn)移到了財政大臣沃波爾手中，英國第一任首相也由此產(chǎn)生。筆者讓學生針對這一歷史故事，以小組為單位對“國王喪失的權力”進行探討與分析。

故事二，“48小時首相”：1746年喬治二世對首相亨利·佩蘭的提案給予否認，導致政府所有內(nèi)閣人員集體辭職。喬治二世惱羞成怒，任命巴思伯爵為新的財政大臣，但是巴思伯爵受到了上屆閣員的抵制，只當了兩天首相就下臺了，自此被稱為“48小時首相”，這也是英國歷史上任期最短的一位首相。對此，筆者還是讓學生按小組分析這一故事，討論“如果國王與內(nèi)閣之間出現(xiàn)矛盾，內(nèi)閣會怎樣處理？”

故事三，“最年輕英國首相”：1782年英國在北美失敗，諾思通過不信任案帶領內(nèi)閣所有成員集體辭職，24歲的小皮特上臺組閣依然無法獲得議會信任，但其向國王提議，可以將議會下院解散，宣布大選提前進行，最終從議會下院中剔除反對派議員，而這位年僅24歲的首相也被稱為“最年輕英國首相”。筆者要求學生根據(jù)故事進行思考：當議會與內(nèi)閣產(chǎn)生矛盾時，有幾種處理方案可以采用？

上述三個故事及問題都以層層遞進式呈現(xiàn)在學生面前，通過逐步分析史料，學生對責任內(nèi)閣制的形成背景及發(fā)展過程有了更加明確的了解，從而明白英國民主政治發(fā)展歷程，同時也更加明確歷史事件的發(fā)展規(guī)律。學生通過教師這一思路引導，加深了對歷史形成的認識，從而形成初步歷史解釋素養(yǎng)，對歷史史實的闡述也會更加客觀，甚至可以根據(jù)歷史史實內(nèi)容，發(fā)表自己的見解。

2.設計序列化問題，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。

課堂教學少不了提問。但是碎片化的問題往往并不能起到引導學生深入思考的作用。因此教師在設計教學內(nèi)容時，不僅要根據(jù)具體的教學內(nèi)容設置相應的問題，而且這些問題應該環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進，形成序列化。通過逐個解決問題，由淺入深，有效突破重難點知識，更重要的是引導學生在解決問題中了解歷史，學會通過闡釋自己對問題的看法來解釋歷史。

筆者在教學“科舉制度”內(nèi)容時，通過給學生呈現(xiàn)相關史料，設置了以下問題：

‘?1根據(jù)材料概括指出，科舉制是在哪個朝代、哪任皇帝正式確定的？唐朝哪位皇帝在逐步完善科舉制度以后，設立了武舉？科舉制度選拔的標準與特點分別是什么？其目的是要讓學生對科舉制度的基本情況有所了解，即設立時間——選拔標準——選拔特點。

第二，根據(jù)材料結(jié)合所學知識，對出現(xiàn)科舉制的原因進行分析。學生在問題一的基礎上，已經(jīng)大致了解了出現(xiàn)科舉制的主要原因有：①經(jīng)濟方面：不斷發(fā)展的社會經(jīng)濟，以及經(jīng)濟勢力增強的庶族地主;②政治方面：隋唐統(tǒng)治者為了加強對中央集權的統(tǒng)治，進一步壓制士族勢力;③階級關系方面：隋唐統(tǒng)治者為擴大封建統(tǒng)治階級基礎，讓庶族參與政權。

第三，將材料與所學知識結(jié)合，說明為什么“科舉制度”被西方人稱為是“中國第五大發(fā)明”？此問題是建立在了解前兩個問題的基礎之上，有助于學生通過了解科舉制的積極作用，明白其得以延續(xù)千年的主要原因在于：①為歷朝歷代封建王朝選拔了一批又一批的棟梁之才;②提供一個相對公平、公正、公開的平臺，幫助國家“選好官、用好人”;③為成百上千的寒門士人提供了一個進入?yún)⒄螄辛械臋C會，更是為社會穩(wěn)定提供了有效途徑。

第四，根據(jù)所提供材料指出：為何到近代就廢除了科舉制？最后，讓學生了解科舉制的消極影響：無法適應近代對培養(yǎng)和選拔實用人才的需求。

這樣，通過逐層遞進、循序漸進的問題設置，學生不僅可以快速理清科舉制概況，還能有效突破本課重難點知識，從而促使學生對科舉制這一歷史事件有更加清晰的認識，繼而促進學生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.傳授分析技巧，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

史料包括文本材料、歷史圖片以及圖表信息等多種類型，但不同的史料有著不同的歷史解釋思路。因此，歷史教師在教學時，注重總結(jié)不同史料類型，傳授給學生相應的分析史料的技巧。例如分析圖表信息時，教師應該要求學生對以下關鍵點有所把握。首先，讓學生閱讀文字，明確信息主題，這也是歷史解釋的基礎之一。歷史數(shù)據(jù)圖表標題通常都與軍事、外交、文化、經(jīng)濟等相關，亦或者與人物活動、事件等相關。因此，學生必須要重視這一信息，緊抓重點信息，避免作偏離主題的歷史解釋;其次，學生一般都比較容易獲取靜態(tài)信息，通過對多個角度進行對比與分析才能獲得有效動態(tài)信息。一般，學生可以通過橫向和縱向兩個角度分析動態(tài)信息，其中橫向大多是要求學生對數(shù)據(jù)的增長、下降及其具體幅度對數(shù)據(jù)進行分析;而縱向則是讓學生對不同主體進行比較，尋找其中差距及各自所占比重;最后，通過時間尋找因果關系。我們都知道，圖表信息的變化與其當時的歷史及社會因素有著直接的影響，因此教師應該要求學生在自己固有知識基礎上，分析當時社會背景，并作出合理解釋。

總之，隨著新課改的持續(xù)深入，培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)已經(jīng)逐步成為高中歷史教學的主要目標之一。教師必須要與時俱進，積極學習歷史解釋素養(yǎng)理論，深刻認識到培養(yǎng)高中學生歷史解釋能力的重要性，從而營造良好課堂環(huán)境，激發(fā)學生歷史學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，進而引導學生形成正確歷史思維，通過教師的積極引導，培養(yǎng)并提高學生歷史解釋能力，促進歷史教學效率的不斷提升。