摘要：古詩(shī)詞教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，不僅能提高學(xué)生文學(xué)功底以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)，還能繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀詩(shī)詞傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步豐富學(xué)生文化知識(shí)層面。比較閱讀法作為一種探究式教學(xué)模式，在高中古詩(shī)詞教學(xué)中起到求同存異的過(guò)渡作用，高度滿足學(xué)生實(shí)際閱讀需求，提高學(xué)生古詩(shī)詞閱讀能力?；诖?，應(yīng)深入分析比較閱讀法的內(nèi)涵，結(jié)合高中古詩(shī)詞教學(xué)情況提出比較閱讀法的運(yùn)用策略，促進(jìn)高中古詩(shī)詞教學(xué)工作順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：比較閱讀法;高中古詩(shī)詞教學(xué);運(yùn)用

引言

在新課程改革要求不斷發(fā)展與推進(jìn)的背景下，對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞掌握程度和閱讀能力提出較高的要求，而比較閱讀教學(xué)法的有效運(yùn)用在高中古詩(shī)詞教學(xué)中逐漸占據(jù)重要地位，不但突破傳統(tǒng)教學(xué)中刻板單調(diào)的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的自主能動(dòng)性，還能通過(guò)舉一反三的方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的記憶能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞印象的深度與廣度，充分鍛煉學(xué)生思維能力，降低學(xué)生對(duì)抽象古詩(shī)詞的理解難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的質(zhì)量和效率。

一、比較閱讀法的內(nèi)涵

在高中古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以靈活運(yùn)用比較閱讀法引導(dǎo)學(xué)生將兩首及以上的古詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比，深入分析不同古詩(shī)詞存在的差異性和關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到各古詩(shī)詞間的共性及寫作特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更深層次地掌握古詩(shī)詞的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵，進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生古詩(shī)詞知識(shí)存儲(chǔ)。相比于傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)模式，比較閱讀法更側(cè)重于突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)比實(shí)踐中感受古詩(shī)詞帶來(lái)的情感體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知水平有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，將比較閱讀法與高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，真正將比較閱讀法落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)不斷提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。此外，比較閱讀法相較于傳統(tǒng)單篇詩(shī)詞教學(xué)更考驗(yàn)學(xué)生思維能力，有利于小學(xué)生拓展課外閱讀知識(shí)層面，從整體上精準(zhǔn)把握古詩(shī)詞的中心思想與情感表達(dá)，并將其吸收內(nèi)化到自身知識(shí)體系中。

二、比較閱讀法在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）同中求異比較法

在高中古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)同中求異比較法激活學(xué)生思維過(guò)程，有助于學(xué)生正確把握古詩(shī)詞代表的宏觀意象和思想感情。在同中求異比較法的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生立足于詩(shī)人家世背景、寫作環(huán)境、政治立場(chǎng)、情感表達(dá)以及藝術(shù)風(fēng)格等方面著手研究古詩(shī)詞。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生感受看似相同的情感中蘊(yùn)含的細(xì)微差別，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究古詩(shī)詞中詩(shī)人情感表達(dá)的關(guān)聯(lián)性和差異性，并深入分析兩種情感變化的原因。例如，語(yǔ)文教師在開(kāi)展李清照《武陵春·春晚》和《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》對(duì)比閱讀時(shí)，盡管兩篇古詩(shī)詞均為李清照的經(jīng)典作品，且主觀情感都以憂愁哀傷為基調(diào)，但是實(shí)際上兩種憂愁情感仍存在不同差別。首先，語(yǔ)文教師可以提問(wèn)學(xué)生兩首古詩(shī)詞中詩(shī)人抒發(fā)情感的詩(shī)句，深入剖析《武陵春-春晚》中“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁”中詩(shī)人的哀愁意象，而在《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》中“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”也同樣體現(xiàn)出作者的哀愁思緒。基于此，語(yǔ)文教師可以繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生兩種哀愁的不同之處。其次，在《武陵春·春晚》中更為生動(dòng)形象地描繪出思不完的愁緒寄托于“雙溪舴艋舟”上的哀傷情感，從感官上呈現(xiàn)載也載不動(dòng)的情境，更容易帶動(dòng)讀者投入詩(shī)人的愁緒中;而《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》中哀愁的意象描寫相較于另一首則更為直觀立體，直接表現(xiàn)出詩(shī)人愁云密布的悲涼心理。最后，語(yǔ)文教師可以針對(duì)兩首詩(shī)詞的哀愁情緒進(jìn)行總結(jié)與歸納，盡管情感大體上相似，但詩(shī)人在具體的情感表達(dá)上卻有所差別，第一首古詩(shī)詞的哀愁情緒更含蓄，而第二首愁緒的表達(dá)卻相對(duì)直白。

（二）異中求同比較法

語(yǔ)文教師在課堂上引進(jìn)異中求同比較法時(shí)，需要指導(dǎo)學(xué)生在鑒賞古詩(shī)詞的過(guò)程中應(yīng)用求同思維辯證看待其中心思想和內(nèi)涵，學(xué)生在這種思維模式帶動(dòng)下更容易投入古詩(shī)詞賞析中。與此同時(shí)，由于不同體裁的古詩(shī)詞存在顯著差異性，其傳達(dá)的思想感情以及內(nèi)容含義也有所差別，語(yǔ)文教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)還應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，將兩首不同的古詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比分析，站在宏觀角度精準(zhǔn)把握每首詩(shī)詞中詩(shī)人抒發(fā)的情感意象。例如，語(yǔ)文教師在講解蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》和毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》兩首詩(shī)詞的比較時(shí)，可以圍繞著兩首詩(shī)詞豪放的風(fēng)格著手，引導(dǎo)學(xué)生從詞風(fēng)的角度出發(fā)對(duì)比兩首詩(shī)詞間的特色與差別。首先，《念奴嬌·赤壁懷古》中 “大江東去，浪淘盡”這句詞可以促使學(xué)生身臨其境地感受大江滾滾、奔騰不息的壯觀景色;“亂石穿空，驚濤拍岸、卷起千堆雪”中“穿”“拍”“卷”等字詞精妙的概括出現(xiàn)場(chǎng)景物的波濤洶涌，為學(xué)生呈現(xiàn)極強(qiáng)的畫面感;“灰飛煙滅”則精準(zhǔn)點(diǎn)明出慘敗而歸的凄慘意象。其次，在《沁園春·長(zhǎng)沙》中“立”“看”等動(dòng)詞生動(dòng)形象地體現(xiàn)出高大偉岸的人物形象，且詩(shī)詞的大氣磅礴主要借助各種動(dòng)詞意象刻畫而成，整體形象意味更明顯。

（三）置換字詞比較法

置換字詞比較法在一定程度上能充分激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的積極性，主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞中將涉及到的經(jīng)典字詞替換為含義相似的字詞，并結(jié)合全文大意對(duì)原本字詞與替換字詞進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)這種方式考察學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的逐字推敲能力，幫助學(xué)生更深入理解古詩(shī)詞中組成文字的用法與價(jià)值。例如，語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《雨霖鈴·寒蟬凄切》時(shí)，可以組織學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”中“去去”、“煙波”的含義進(jìn)行反復(fù)推敲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽尋找其替換字詞，引導(dǎo)學(xué)生將其替換為“此去”、“煙濤”后再對(duì)比原文，辨析這對(duì)字詞替換前后的差異。其次，在正式教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)“去去”中潛藏的漸行漸遠(yuǎn)的感受以及兩人相隔的纏綿不舍之感，而“此去”卻意味著有歸期的具象，無(wú)法充分體現(xiàn)出“去去”的空曠渺茫;而古詩(shī)詞中的“煙波”原本含義指煙霧彌漫、水波蕩漾等意象，還間接表明詩(shī)人前途渺茫、郁郁不得志的蒼涼之感，但“煙濤”卻無(wú)法完成表明這種隱藏含義。通過(guò)置換字詞比較法不但能開(kāi)發(fā)學(xué)生體會(huì)字詞意象的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)換能力，還能促使學(xué)生在字詞推敲過(guò)程中感受古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力，更進(jìn)一步感悟這篇古詩(shī)詞中兩個(gè)人物角色之間難舍難分的美好情感。

結(jié)語(yǔ)

比較閱讀法對(duì)推動(dòng)高中古詩(shī)詞教學(xué)發(fā)展具有積極意義，語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到比較閱讀法的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用比較閱讀法拓展學(xué)生思維方式，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者角色的作用，帶領(lǐng)學(xué)生從古詩(shī)詞對(duì)比實(shí)踐中尋找相似之處，深入體會(huì)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的精華，構(gòu)建更完善的知識(shí)體系。在高中古詩(shī)詞實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以采用同中求異比較法、異中求同比較法、置換字詞比較法等運(yùn)用策略，從整體上綜合提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：

龔國(guó)連（1974.9.23）女，漢族，四川瀘州人，四川省納溪中學(xué)高中語(yǔ)文教師，市語(yǔ)文骨干教師，市優(yōu)秀教師。研究方向：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境與對(duì)策。