劉仁湖

摘 要：新課改背景下，對(duì)各學(xué)科教學(xué)模式及學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提出更高要求。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，采取多樣化、高效的教學(xué)模式以優(yōu)化學(xué)生化學(xué)思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。本文針對(duì)教學(xué)本質(zhì)就高中化學(xué)課堂教學(xué)的生成性進(jìn)行分析和探究，以期對(duì)提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)有所增益。

關(guān)鍵詞：教學(xué)本質(zhì);化學(xué)課堂教學(xué);生成性

伴隨新課改的不斷深入，對(duì)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)要求在不斷提高，相應(yīng)對(duì)教師的課堂教學(xué)模式及教學(xué)理念提高創(chuàng)新要求。在高中化學(xué)教學(xué)中，需要教師重視開發(fā)生成性教學(xué)資源，并對(duì)教學(xué)相關(guān)資源進(jìn)行科學(xué)、有效的整合，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中唯以考試進(jìn)行參考的單一標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)生需求及綜合能力開發(fā)為目標(biāo)，營造有助于激發(fā)學(xué)生思維活力和探究精神的輕松及良好啟發(fā)性的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，促使其積極思考、質(zhì)疑和探究，不斷開發(fā)并生成性教學(xué)資源，并加以充分、合理的利用，不斷發(fā)揮其促進(jìn)教學(xué)的積極作用，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提升。

一、對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

（一）課堂教學(xué)是學(xué)生的特殊認(rèn)知活動(dòng)

在化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下展開的認(rèn)知活動(dòng)，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是隨意確定的，而是為了促使學(xué)生對(duì)自然科學(xué)產(chǎn)生深入了解與認(rèn)知的內(nèi)容，也是一種基于定式化的社會(huì)共同經(jīng)驗(yàn)。化學(xué)課堂教學(xué)有其目的性與探究性，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)對(duì)化學(xué)變化、化學(xué)反應(yīng)及氧化還原及量變質(zhì)變?cè)懋a(chǎn)生的正確認(rèn)知，并對(duì)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)形成科學(xué)認(rèn)知。

（二）課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的師生互動(dòng)系統(tǒng)

在化學(xué)課堂教學(xué)中，師生以知識(shí)學(xué)習(xí)為途徑，但又包含了相互間的情感互動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中渴望溫馨、和諧的教學(xué)氛圍，并表現(xiàn)出自我價(jià)值突顯、實(shí)現(xiàn)成功的愿望，及對(duì)教師的充分信任及對(duì)化學(xué)這一學(xué)科發(fā)自內(nèi)心的熱愛。教師在教學(xué)過程中能夠充分享受到作為一名知識(shí)傳播者的自豪與快樂。師生間這種以知識(shí)和學(xué)習(xí)為媒體的互動(dòng)關(guān)系體現(xiàn)出化學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)特征。

（三）課堂教學(xué)體現(xiàn)師生個(gè)體生命價(jià)值

對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)質(zhì)量與效果對(duì)于學(xué)生未來綜合發(fā)展及健康成長會(huì)產(chǎn)生重要影響，就教師而言，課堂教學(xué)質(zhì)量能夠充分體現(xiàn)其職業(yè)生涯的價(jià)值，同時(shí)也影響著教師對(duì)職業(yè)價(jià)值的感受，他們會(huì)將自己所學(xué)傳授給學(xué)生并不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值提升，并為此感到自豪。通過課堂教學(xué)中師生間有效的互動(dòng)，通過實(shí)踐、探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐應(yīng)用能力，從而有效體現(xiàn)出師生雙方的情感價(jià)值。

二、關(guān)于高中化學(xué)課堂教學(xué)生成性的認(rèn)知

（一）課堂教學(xué)生成存在其必然性

在化學(xué)課堂教學(xué)中，由于決定課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有著多方面因素。這也容易導(dǎo)致教師在備課時(shí)，會(huì)因?yàn)橐恍┎环€(wěn)定因素的出現(xiàn)而影響課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，從而影響課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，這也說明課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備無法有效解決教學(xué)中的突發(fā)問題，導(dǎo)致教師的教案與教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生偏差，使課堂教學(xué)的生成性難以避免。

（二）課堂教學(xué)生成存在其有效性

基于課堂教學(xué)中突發(fā)問題的出現(xiàn)，會(huì)使課堂教學(xué)效果呈現(xiàn)出高效、低效及無效等多種不同情況，這也需要教師正確看待教學(xué)生成，并將其作為豐富自己的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)契機(jī)，從而在長期的課堂教學(xué)中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高其解決各類突發(fā)性狀況的能力。所以，教師要善于預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂教學(xué)中的一些新的質(zhì)疑和問題，并對(duì)這些新生成的問題制定有效的應(yīng)對(duì)策略，包括組織學(xué)生就所質(zhì)疑的問題進(jìn)行相互交流、探討，以使學(xué)生對(duì)所產(chǎn)生的問題有深刻感悟與認(rèn)知。在化學(xué)課堂教學(xué)中，有效的教學(xué)生成通常具有較強(qiáng)的針對(duì)性。如課堂化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)著明顯的學(xué)科特征，是教學(xué)中生成的載體，而實(shí)驗(yàn)生成更多地源自于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中不可預(yù)知的特殊現(xiàn)象?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)通常包括不只一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)反應(yīng)會(huì)受到化學(xué)試劑質(zhì)量、用量、反應(yīng)條件、儀器配置等多種因素影響及負(fù)反應(yīng)的干擾。所以采取有效措施化解這種異?，F(xiàn)象有助于產(chǎn)生良好的教學(xué)生成，而在化學(xué)發(fā)展史上關(guān)于發(fā)現(xiàn)稀有氣體等成果皆源于對(duì)這種異?，F(xiàn)象客觀而有效的科學(xué)分析。在高中化學(xué)教學(xué)中有不少實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象引發(fā)關(guān)注并得到合理解釋。如：酚酞被置于濃的堿性溶液時(shí)性質(zhì)不穩(wěn)定且發(fā)生褪色，用玻璃封管對(duì)碘的升華現(xiàn)象進(jìn)行演示常會(huì)出現(xiàn)液態(tài)碘等。上述實(shí)驗(yàn)均能當(dāng)作化學(xué)實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)資源并鼓勵(lì)學(xué)生展開深入探究。

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，以良好的生成意識(shí)，在展開化學(xué)基礎(chǔ)原理、知識(shí)、化學(xué)計(jì)算等內(nèi)容教學(xué)中，展開有效的探討和拓展學(xué)習(xí)，并在化學(xué)概念解析、化學(xué)現(xiàn)象分析、正確操作及總結(jié)判斷中增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知需求，從而促進(jìn)有效且科學(xué)的教學(xué)生成。

三、高中化學(xué)課堂教學(xué)的生成性教學(xué)策略

（一）結(jié)合學(xué)生水平及教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中化學(xué)教學(xué)中，由于部分教學(xué)內(nèi)容的抽象性，因此需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及思維方式，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，努力為其創(chuàng)造一個(gè)輕松、自由、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，以幫助學(xué)生直觀、形象地理解抽象的化學(xué)原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及探究積極性，增加學(xué)生化學(xué)知識(shí)獲取的良好體驗(yàn)，進(jìn)一步提升其化學(xué)綜合技能及素養(yǎng)。在進(jìn)行油脂相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境，過年的時(shí)候老師買了好多干果，比如有花生、碧根果、核桃等，新年過后，好多干果沒有吃完，昨天老師拿起一個(gè)吃了一下，發(fā)現(xiàn)有“哈”的味道，這是發(fā)生了什么反應(yīng)？學(xué)生通過思考這個(gè)問題，會(huì)對(duì)一些生活中的情景從化學(xué)角度進(jìn)行解答，引出油脂氧化的感念，進(jìn)而引出酸敗，從而讓學(xué)生更好的掌握油脂的性質(zhì)，從而促使他們對(duì)油脂屬性及知識(shí)點(diǎn)有深入的了解和認(rèn)知。同時(shí)，這種理念結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方式，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好分析、聯(lián)系、思考、判斷問題的能力，從而對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)升華、綜合、遷移及豐富并產(chǎn)生新的生成效果，進(jìn)一步優(yōu)化了化學(xué)課堂教學(xué)效果。

（二）結(jié)合化學(xué)知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知矛盾優(yōu)化思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)中基于自身能力及認(rèn)知與教學(xué)內(nèi)容的沖突可以有效提高學(xué)生思維能力，并促進(jìn)課堂生成及提煉。需要教師結(jié)合學(xué)生化學(xué)水平及能力發(fā)展需求，在教學(xué)中選取有助于發(fā)展學(xué)生能力與優(yōu)化思維的關(guān)鍵點(diǎn)并有針對(duì)性加以引導(dǎo)，將學(xué)生興趣點(diǎn)和探究積極性集中到相關(guān)問題認(rèn)知與解決過程中，在探究與知識(shí)的沖突中激發(fā)學(xué)生思維活力，促使化學(xué)課堂生成達(dá)到良好效果。如，在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)速率相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可先向?qū)W生闡述如下化學(xué)事實(shí)，即鈉和乙醇水溶液發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)，如果加大乙醇濃度，化學(xué)反應(yīng)的速率會(huì)出現(xiàn)不升反降的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象與此前學(xué)習(xí)的溶液濃度變化對(duì)反應(yīng)速率產(chǎn)生的影響規(guī)律形成矛盾。教師可就此要求學(xué)生就此展開探究，各抒己見，再適時(shí)結(jié)合學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生進(jìn)一步思考如下問題：鈉與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)和鈉與乙醇發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)來看，其中哪一個(gè)反應(yīng)會(huì)更強(qiáng)烈？并思考乙醇濃度和含水量有著怎樣的關(guān)系？通過上述教學(xué)過程，使學(xué)生在交流探究中，認(rèn)識(shí)到前者的化學(xué)反應(yīng)要遠(yuǎn)強(qiáng)于后者的化學(xué)反應(yīng)，有助于提煉教學(xué)生成，優(yōu)化學(xué)生的化學(xué)思維能力;隨著增大乙醇溶液濃度，鈉和乙醇所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)會(huì)逐步占據(jù)主要地位，說明在上述化學(xué)反應(yīng)中，作為反應(yīng)的內(nèi)因，反應(yīng)物的性質(zhì)發(fā)揮了主要作用造成反應(yīng)速率減小。

教師在生成性教學(xué)過程中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)基本內(nèi)容進(jìn)行解決，并對(duì)解決措施及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理總結(jié)，再將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)用以解決復(fù)雜的問題，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、解決問題及知識(shí)生成的過程中不斷提升自身解決實(shí)際問題的能力，不斷優(yōu)化其化學(xué)思維及學(xué)科綜合素養(yǎng)。

綜上所述，基于教學(xué)本質(zhì)來談高中化學(xué)課堂教學(xué)的生成性，對(duì)提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性及總結(jié)判斷能力有著積極的促進(jìn)作用。需要教師在實(shí)施化學(xué)課堂教學(xué)中，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同的學(xué)生及不同的教學(xué)條件與環(huán)境，不斷總結(jié)每一次獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身化學(xué)教學(xué)的專業(yè)性、靈活性及化學(xué)教學(xué)的生成意識(shí)不斷得到優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]葉瀾，讓課堂煥發(fā)出生命活力鐘啟泉主編[J]解讀中國教育，教育科學(xué)出版社，2000.10.

[2]沈大安，課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成[J]福建教育，2004.6.

[3]張長江，中學(xué)化學(xué)技術(shù)指導(dǎo)[M.]上海教育出版社，20097.