摘 要：小學數(shù)學教學案例選擇和運用，是課堂教學的重要手段和方法，好的案例可以引導學生去更好的學會數(shù)學學習的方法和啟示.教師要精心選擇具有代表性和典型性的教學案例，幫助學生去更好的分析問題和解決數(shù)學學習中的問題.

關鍵詞：優(yōu)秀課;教學設計;選擇與運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）20-0033-02

作者簡介：楊榮（1989.3-），男，江蘇省連云港人，本科，中學二級教師，從事小學數(shù)學教學研究.

新課程的實施與推進，數(shù)學課堂教學的方法和教學手段都發(fā)生了根本性的變化.教學案例和優(yōu)秀課例和課堂教學實錄，隨著現(xiàn)代化教學技術的普及和運用，使數(shù)學課堂教學也出現(xiàn)了新的方法和途徑.小學數(shù)學優(yōu)秀課堂建設成為順利實施新課程改革和素質教育的關鍵.

一、課堂教學設計與把握教材

1.提出明確的教學目標

一堂優(yōu)秀的數(shù)學課堂教學案例，關鍵是有一個適合學生學習實際的教學目標.根據明確的教學目標，提出合理科學的教學過程.安排出適合學生學習實際的教學方法和教學過程.明確的教學目標是教學過程和教學方法設計的依據.在教學目標的設計中，首先要把握教材內容、編者意圖、知識生長點和教學的重點后.教師應依據教學內容和重點，考慮學生的學習實際去確定教學目標.確定教學目標時，教師應特別注意具體、全面.具體，就是教師在確定教學目標時，要從數(shù)學基礎知識、基本技能和數(shù)學思維等方面考慮，提出層次清晰、易于把握、可操作性強的目標要求.有的學校要求教師根據“雙基”和數(shù)學思維，從記憶、理解、探索和發(fā)展層面制定具體的目標要求，收效甚好.

2.教學設計要抓準教學重點

一堂課的教學內容很多，要達到很好的教學效果，就要突出教學重點，不能平均用力.要抓住教學的主要矛盾，課堂教學設計抓準教學重點是關鍵之一.教學設計時，教師要防止只關注課堂形式的熱熱鬧鬧和課件畫面的漂漂亮亮;要通過鉆研教材，抓準教學的重點，并且在設計中突出重點.教師應注意一堂課的知識點可能有幾個，但教學重點一般只有一個.重點應根據教學內容和目標確定;重點應通過時間安排、過程設計來突出.

事實上，除了在教學例題（新授課）中可以看出是否抓準了重點，突出了重點，在練習課中也能看出.例如，四年級（下冊）“三角形的內角和”的想想做做第2題：一塊三角尺的內角和是180°.用兩塊完全一樣的三角尺拼成一個三角形，這個三角形的內角和是多少度？（圖略）第3題：用一張正方形紙折一折（斜對折，再對折），填一填內角和的度數(shù).（圖略）一般教師組織學生練習這兩題時，只要求學生說出內角和是180°就可以了，而有的教師卻在得出內角和是180°的基礎上，由第2題引導學生發(fā)現(xiàn)：拼成的三角形，不管是鈍角三角形、銳角三角形，還是直角三角形，內角和都是180°;由第3題引導學生發(fā)現(xiàn)：不管三角形是大還是小，內角和都是180°.顯然，這樣做，不是為解題而解題，而是在練習中也突出了全課的教學重點，發(fā)展了學生的數(shù)學思維.

二、課堂教學設計要依據學生的學習實際

新課程要求教學要以學生為中心，學生是學習的主體，學生的學習能力是教學的出發(fā)點.所以，教學設計要依據學生的學習能力和接受能力的實際.根據教材的教學內容和學生的學習能力和學習需求為出發(fā)點.

1.根據學生的學習能力選擇學習方法

教師要注重怎樣教，也要注重學生怎樣學.根據學生已有的知識經驗、年齡特征和學習方法來設計教學過程，能大大提高課堂教學效率.例如，一年級（下冊）教學求兩數(shù)相差多少的實際問題，教學的重點是讓學生理解并學會求兩數(shù)相差多少的實際問題的算理和算法.要讓一年級學生理解算理、學會算法，符合他們學習策略的教學設計應該注意的要點是：通過直觀操作明示數(shù)量關系，緊扣減法含義理解算理、學會算法.

2.根據教材內容注重突破難點

課堂教學的重點一般根據教學內容和教學目標確定.而教學難點既要根據教學內容、目標確定，又要根據學生的具體情況確定.許多時候，重點即難點，但也有重點非難點，難點非重點的情況.把握教學難點可以靠鉆研教材，靠教學經驗的積累.例如，五年級（上冊）教學“小數(shù)的性質”，教材呈現(xiàn)了情境圖“學生甲：我買1枝鉛筆用了0.3元.學生乙：我買1塊橡皮用了0.30元.橡皮和鉛筆的單價相等嗎？為什么？”顯然，這節(jié)課的難點是探索、理解并歸納出小數(shù)的性質.可以通過創(chuàng)設情境.呈現(xiàn)學生購物情境，讓學生根據自己的知識經驗、認知策略說明橡皮和鉛筆的單價相等，0.3元和0.30元都是3角.引導觀察.引導學生觀察0.3和0.30這兩個小數(shù)有什么不同，從左往右看，小數(shù)的末尾有什么變化，小數(shù)的大小有什么變化，讓學生初步感知小數(shù)末尾添0，小數(shù)的大小不變.啟發(fā)學生從每個小數(shù)所包含的計數(shù)單位的個數(shù)中理解0.3是3個0.1，0.30是30個0.01，也可看作3個0.1，3個0.1與30個0.01相等.結合直觀圖，通過比較0.100米、0.10米和0.1米的實際長短（結合計量單位的改寫），說明這三個小數(shù)的大小相等，然后引導學生觀察這三個小數(shù)，讓學生初步感知小數(shù)末尾去掉0，小數(shù)的大小也不變.

在案例的引導下去學會歸納.引導學生歸納剛才兩方面的觀察和發(fā)現(xiàn)，總結出小數(shù)的性質，也可引導學生從右往左看剛才的兩組等式，進一步領悟小數(shù)的性質. 三、課堂教學設計要重視課堂生成

課堂教學過程的設計要考慮到學生在教學中的課堂生成.要重視學生的學習同臺和課堂氛圍的調節(jié)

1.要及時調節(jié)課堂氣氛

有效的課堂教學必須有良好的課堂教學氣氛.教師要善于營造師生互動、活潑和諧的課堂氛圍，組織有效的學習活動，以促進教學設計高質量地生成.教師在課堂教學中一般會遇到兩種情況：一是學生緊張，太拘謹;二是學生注意力分散、不集中.遇到學生緊張、太拘謹時，教師可選擇適當?shù)姆绞剑缟鷦拥恼Z言、精彩的游戲、真誠的鼓勵、熱情的啟發(fā)，發(fā)揚教學民主，調節(jié)學習氣氛.一些名師在上課前精心設計的師生交流，都能收到創(chuàng)設良好學習氛圍的目的，他們的做法給我們以多方面的啟示.

2.靈活應對課堂學習生成

課堂教學是師生之間、生生之間相互交流、溝通，相互補充、啟發(fā)的共同活動，是一個動態(tài)的、復雜的過程.在這個過程中，師生互動往往會生成一些新的教學資源.這就要求教師及時把握，適時靈活引導、應對.

例如，四年級（上冊）“游戲規(guī)則的公平性”一課，教師課始設計了一個摸球的游戲：口袋里有4個紅球、2個黃球，每次任意摸一個球，摸后放回，一共摸30次.如果摸到紅球的次數(shù)多，算女生贏;如果摸到黃球的次數(shù)多，算男生贏.剛開始操作時，學生中對于游戲設計就提出了兩種不同的意見：有人同意，有人不同意.老師停止操作，要求學生說說自己的理由.同意的學生說口袋里有兩種顏色的球，摸出兩種顏色的球都有可能;不同意的學生認為紅球有4個，黃球只有2個，兩種球的個數(shù)不同，摸出兩種球的可能性不相等，老師偏向女生，這個游戲是不公平的.學生發(fā)表了上述觀點后，教師要求學生想一想：你認同哪種觀點？思考以后大部分學生認同后者.教師接著說：要不要試一試，體驗一下，看看這個游戲到底公平不公平.體驗以后，教師立即引導學生反思：怎樣的游戲是公平合理的？請同學們自己設計一個公平的游戲規(guī)則.在這個案例中，當學生對預設的情境有意見時，教師適時引導，順著學生的意見，把預設的情境作為體驗猜想的對象，為學生提供反思的素材，并在體驗、反思的基礎上，引導他們設計、體驗公平的游戲規(guī)則，課堂效果良好.

小學數(shù)學教學案例選擇和運用，是課堂教學的重要手段和方法，好的案例可以引導學生去更好地學會數(shù)學學習的方法和啟示.教師要精心選擇具有代表性和典型性的教學案例，幫助學生去更好地分析問題和解決數(shù)學學習中的問題.

參考文獻：

[1]朱艷.小學數(shù)學課堂教學設計案例分析[J].數(shù)學教學通訊，2014（31）：11-12.

[2]劉利利.小學數(shù)學課堂教學設計案例及微型實驗分析[J].考試周刊，2015（66）：83.

[責任編輯：李 璟]