何新福

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教育信息化得到了快速發(fā)展，為課程改革提供了助力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用可以轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)，構(gòu)建自主合作探究的模式，完成生本課堂的構(gòu)建，豐富教學(xué)內(nèi)容，開展精準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)，以此能讓小學(xué)生在語文課堂中得到綜合性的發(fā)展，隨著知識學(xué)習(xí)有知識、素養(yǎng)的成長。本文介紹了小學(xué)語文課堂教學(xué)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”改進(jìn)和創(chuàng)新的策略，希望使教學(xué)和學(xué)習(xí)得到效果上的提升，促進(jìn)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;“互聯(lián)網(wǎng)+”;課堂教學(xué)

前言

目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，在新課改的深入推動下，教學(xué)流程發(fā)生了改變，以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主，注重教學(xué)過程中的引導(dǎo)，以讓知識成為個人發(fā)展的助力，同時也提高語言知識的積累。其中信息化教學(xué)的開展能夠為新課改的開展提供助力，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，部分教師缺乏對課程改革的深度思考，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化沒有形成教學(xué)策略，還是以傳統(tǒng)的講解為主，阻礙了學(xué)生的綜合性成長，自主學(xué)習(xí)中的知識理解和能力提升也受到了影響，需要做課堂教學(xué)的改進(jìn)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為資源提高教學(xué)效果。

1借助“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建自主合作探究學(xué)習(xí)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是自主合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，利用了“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使自主學(xué)習(xí)能力有所提升，并在課堂中的知識理解有語文核心素養(yǎng)的認(rèn)知建立。在教學(xué)中教師制作教學(xué)內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成理解并建立問題，而在課堂中則組織討論交流解決問題，完成課程知識的深度學(xué)習(xí)[1]。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性都能在教學(xué)中得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)變成了實踐性的行為，有助于自主學(xué)習(xí)理解的完善，符合語言學(xué)科的深度學(xué)習(xí)和應(yīng)用理解。因為現(xiàn)在的教學(xué)理念上要以生為本，但是小學(xué)生的語文理解會產(chǎn)生一些問題，也會有個人見解，自主合作探究學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建能夠讓自主理解得到展現(xiàn)，問題也能得到解決，可以保證學(xué)生在課堂中的主動性，有實踐學(xué)習(xí)應(yīng)用的思考。比如在《楊氏之子》這篇課文的課堂教學(xué)中，教師就將文言文的閱讀理解做漸進(jìn)設(shè)計，制作教學(xué)視頻，通過互聯(lián)網(wǎng)以視頻指導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)理解，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到幫助，有方向和方法。然后在課堂中，再以文言文的譯文、語句分析、詞語應(yīng)用為三個階段，組織有閱讀理解基礎(chǔ)的學(xué)生做合作討論，完成對這篇文言文的解讀，形成完整地理解認(rèn)識。翻轉(zhuǎn)課堂的開展讓小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)降低，并能提高參與性，也就可以提高教學(xué)效果。

2借助“互聯(lián)網(wǎng)+”完善新課改理念的教學(xué)設(shè)計

在小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，能夠讓新課改的理念得到有效落實，有資源完善對學(xué)生的激發(fā)和引導(dǎo)，保證多元理解認(rèn)識，培養(yǎng)工作能力。新課改理念注重學(xué)生的主體性，以學(xué)習(xí)需要為教師設(shè)計的核心。教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后在教學(xué)中做出針對性地設(shè)計[2]。比如，借助大數(shù)據(jù)分析課程知識的難點，學(xué)生的易錯內(nèi)容，以在教學(xué)中通過微課做出強(qiáng)調(diào)，使教學(xué)的開展?jié)M足學(xué)生探究學(xué)習(xí)的需要，保證教學(xué)的開展夠推動有效的自主學(xué)習(xí)。比如在《開國大典》這篇課文的課堂教學(xué)設(shè)計上，只是做閱讀引導(dǎo)，部分學(xué)生無法對其中的愛國思想和情境有情感體會，可以通過大數(shù)據(jù)的分析，將課文中的基礎(chǔ)知識做整合，并形成一個思維導(dǎo)圖的微課，以此就能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到彌補(bǔ)，保證自主學(xué)習(xí)理解的效果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

3借助“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文課堂教學(xué)要讓學(xué)生有主動性的學(xué)習(xí)行為，并在學(xué)習(xí)中獲得豐富的知識積累。對于此，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”來豐富教學(xué)內(nèi)容，多元性的呈現(xiàn)語文知識，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也讓文化理解得到積累[3]。比如在《火燒云》的課堂教學(xué)中，可以采取群文閱讀，讓學(xué)生閱讀不同的自然風(fēng)光描寫方式，使閱讀分析有主動性，也能形成自主性的理解認(rèn)識，積累豐富的語文知識。

4借助“互聯(lián)網(wǎng)+”開展以生為本精準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)

新時期的教學(xué)注重學(xué)生的主體性，需要發(fā)展精準(zhǔn)教學(xué)。在此過程中需要教師充分了解學(xué)情，并開展差異化教學(xué)。在實踐中可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”開展線上互動，利用電子書籍等互聯(lián)網(wǎng)工具使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以互聯(lián)網(wǎng)做精準(zhǔn)性的指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都有自主表達(dá)和自我完善，可以提高課堂教學(xué)的效率。

結(jié)論：總而言之，小學(xué)語文教學(xué)的改革創(chuàng)新需要重視“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用，解決技術(shù)優(yōu)勢為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以此使學(xué)生可以在語文課堂中的知識學(xué)習(xí)有自主發(fā)展，做探究性的理解和應(yīng)用。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的運用中，教師要主動提升自身的信息技術(shù)水平，在原有的基礎(chǔ)上依據(jù)所教學(xué)生的特點做形式和內(nèi)容的優(yōu)化，保證小學(xué)生可以在語文課堂中有綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文義.巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)思考[J].天津教育，2020（31）：143-144.

[2]王金壽.如何實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)語文閱讀的完美結(jié)合[J].數(shù)字通信世界，2020（10）：261-262.

[3]劉楊.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文的課堂教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（10）：226.

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