張偉 史炳鋒

摘 要：走班制是在新高考模式下應(yīng)運而生的一種新的教學方式，除了主要的三門科目意以外，學生還可以從其他六門副科中自選三門作為自己的科目，在這樣的高考模式中，傳統(tǒng)的固定班級的教學制度顯然已不再實用。而在走班制下，學生可以更加自由地選擇自己喜歡的科目，充分滿足了學生的個性化發(fā)展需求，對于實現(xiàn)教學的多樣化、機制體制的科學化都具有重要意義。

關(guān)鍵詞：個性化;走班;數(shù)學;高中

在新高考中，不少學校陸續(xù)實施課程走班制，雖然滿足了學生個性化的發(fā)展需求，但是，在走班制的實施過程中，出現(xiàn)的問題也是較為明顯的：資源不足、管理困難等等都在對高中學生的學習效率與質(zhì)量提出挑戰(zhàn)。因此，想要完善走班制度，還需要再實踐中不斷吸取教訓(xùn)、進行合理的改革，如此才能讓走班制得到長遠的發(fā)展。下面是關(guān)于走班制的一些簡要分析：

一、走班模式中容易出現(xiàn)的問題

在走班模式中，首先出現(xiàn)的自然就是資源不足的問題：教室不足、教師不足、教學設(shè)備不足等等。在走班模式開展的過程中，由于流動性較大，在教室不足的情況下，學生只能“上大課”，例如一個大教室里坐一百人，雖然節(jié)省了教育資源，但是在高考這樣的大關(guān)面前，這無疑是對學生的不負責任，很多后面的同學完全處于半自學狀態(tài)，極大地影響了學生的學習質(zhì)量。其次，在教學師資的安排上，傳統(tǒng)教學中一個生物教師可能接兩個班級的教學任務(wù)，那么500人十個班的班級中可能就需要五個生物教師即可，而在走班制下，由于安排的問題或者是教室資源、實驗資源的影響，可能就需要十個生物教室同一時間上課，才能在不影響其他科目教學的正常開展的前提下做好生物教學工作。從這一案例中也可以看出，走班制在高等中學中的實施困難較大。

其次，走班模式中，還容易出現(xiàn)管理困難的問題，學生交作業(yè)麻煩，教師發(fā)作業(yè)也麻煩，教師調(diào)課問題也受到一定的影響。而最重要的是，走班制減少了學生的學習時間。在傳統(tǒng)的教學中，學生在課后都是坐在教室里自習看書復(fù)習，而在走班制下，學生的時間大多花在去教室的路上，學生問問題的時間、機會都大大減少，降低了學生的學習效率。此外，在走班制下，學生沒有固定的座位，每天身邊都是“新鮮”的人，無法形成傳統(tǒng)教學中“班集體”的感覺，學習氛圍不如之前濃厚，也容易對學生的高中學習產(chǎn)生消極影響。

二、針對走班實施中出現(xiàn)的問題的應(yīng)對策略

1.量力而行，穩(wěn)步推進

想要真正做好走班制的開展工作，首先第一點就應(yīng)該“量力而行”，在清楚自身的教育資源的多少的前提下合理的進行走班，在思想上要清晰一點：“走班不是目的，提升教學效率才是最終目的，如果走班制有害無利，那么拋棄也未嘗不可”。在走班過程中，有能力的學校則可以適當?shù)財U充學校資源，為走班制做好資源上的準備，例如招收更多的代課教師，建造新的教學樓用于走班科目教學，增設(shè)課程問題咨詢室、自修課時間等等如此，既節(jié)省了學生在路上花費的時間，還可以滿足學生問問題的需求。

2.編排座位，加強管理

走班模式下，教師也可以對本班同學進行座位上的調(diào)整，讓學生在一門科目中有一個固定的座位，而六門科目則有六個固定的座位以及教師，在教學期間，教師還需要定期換座位以幫助學生迅速熟悉班級同學，增強在”科目“上的班級歸屬感。例如，在地理科目中，這樣的安排則可以讓這些對地理感興趣的學生進行有效溝通，營造濃厚的地理學習氛圍。

3. 進行試點，保證質(zhì)量

在實行走班模式時，還有一種方式就是進行試點教學，由于高三學生學業(yè)較重，且高考極為重要，因此，如果直接在高三年級學生中實行走班制的話，極容易對升學率以及學生的人生產(chǎn)生重要影響，不利于高三學生的穩(wěn)定發(fā)展。因此，在走班制的實施前期，教師就可以先在高一學生中進行試點工作，待該教學模式形成完整的體系之后再逐步進行推廣，如此，高中學生的學習往往也可以得到更好的保證。例如在進行高一教學活動時，校方就可以先將高一學生的活動范圍統(tǒng)一安排在一棟教學樓或者是幾棟相連的教學樓中，這樣的話，試點工作往往也可以得到更好地發(fā)展。

因此，在走班制下，只要在適時更新教育理念，認清自己的實力的同時勇于探索，面對出現(xiàn)的問題也能夠?qū)ΠY下藥，那么走班制必然可以得到很好地完善，讓新高考模式發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

三、總結(jié)

總而言之，在走班制實施的過程中，校方的計劃與安排對于整個制度的順利實施而言無疑是十分重要的。實施過程中也需要教師不斷發(fā)現(xiàn)問題，共同商討解決問題，在增加教育資源配置以及探索多樣化教學策略的過程中完全體制機制。如此，才能讓走班制真正成為一種成熟的教育機制，在因材施教的同時做好基礎(chǔ)的教育工作，在不影響學生高考的前提下進行教育機制的成功轉(zhuǎn)型。

參考文獻

[1]張亮亮.新高考下高中數(shù)學課走班制教學策略探究[J].課程教育研究，2020（07）：155.

[2]原麗娟.選課走班背景下高中數(shù)學學科教學模式的研究[J].數(shù)學學習與研究，2020（06）：97.

[3]王新鳳.新高考模式下高中選課走班實施的問題與應(yīng)對策略[J].教育與考試，2019（03）：5-9.

本文為甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《基于新高考背景下高中數(shù)學走班制教學的研究》（課題號GS【2019】GHB1426）研究成果。