張麗
摘要:眾所周知,閱讀和寫作是小學語文教學中不可缺少的教學內(nèi)容。學生可以在閱讀活動參與過程中可以積累豐富的語言知識,在寫作活動體驗過程中可以靈活運用語言知識,進而在讀寫結(jié)合中提升讀寫能力。在本文中,本人將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗,就如何組織讀寫結(jié)合教學,提升學生的讀寫能力作出詳細說明。
關鍵詞:小學語文;讀寫結(jié)合教學;教學對策;以讀促寫;讀寫共進
義務教育語文課程標準對語文教學活動的實施做出了明確為的要求。具體地,在教學活動的實施過程中,教師需要以知識教學為基礎,采取多樣的方式對學生進行聽說讀寫技能培訓。眾所周知,閱讀和寫作是語文教學不可缺少的教學內(nèi)容,通過閱讀學生可以積累豐富的語言知識,養(yǎng)成良好的語感;體驗寫作,學生靈活運用語言,發(fā)展語言表達能力,尤其在如此言輸入和輸出結(jié)合的過程中,實現(xiàn)讀寫能力的發(fā)展。因此,在組織小學語文教學活動的時候,教師要采取適宜的方式組織讀寫結(jié)合教學,驅(qū)動學生在切身體驗的過程中,發(fā)展讀寫能力。
一、以讀促寫
1.讀懂課文
小學語文閱讀教學活動實施是以引導學生理解課文為主要目的的。而且,在學生理解課文的過程中,其通過反復地朗讀、分析文本,可以潛移默化地積累語言材料,打好寫作基礎。因此,我在組織小學語文教學活動的時候,會轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的解讀文本的教學方式,采取適宜的手段驅(qū)動學生自主分析,積累語言。
以《草原》為例,在組織教學活動的時候,我根據(jù)教學目標中的“有感情朗讀”,就如何引導學生有感情朗讀文本進行探究,試圖通過反復的朗讀幫助學生形成語感,積累語言素材。在這篇文章中,作者使用了“那些小丘的線條是那么柔美,就像只用綠色渲染,不用墨線勾勒的中國畫那樣,到處翠色欲流,輕輕流入云際?!薄昂鋈?,像被一陣風吹來似的,遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬,馬上的男女老少穿著各色的衣裳,群馬疾馳,襟飄帶舞,像一條彩虹向我們飛過來?!比绱松鷦拥墓P觸刻畫了草原美麗的自然景象,和草原人民的熱情好客。立足于語言特色,我引導學生反復朗讀,說一說,如此描寫刻畫了怎樣的場景,如此描寫有什么樣的好處,并模仿作者的寫作方法刻畫校園景色。如此教學,不僅激發(fā)了學生的想象力,還可以使學生朗讀過程中積累了語言素材,同時在仿寫中學會將情感寄予到語句中,提高寫作能力。
2.讀中積累
義務教育語文課程標準的針對閱讀教學,明確地指出了各個階段的教學目標。分析這些目標可以發(fā)現(xiàn),各階段閱讀教學活動的實施都需要學生進行語言“積累”。語言積累是學生進行寫作的基礎。對此,我在組織閱讀教學活動的時候,會采取摘抄方式引導學生積累寫作素材。
以《少年閏土》為例,在組織教學活動的時候,我首先給予學生自主閱讀的機會,引導學生發(fā)揮主觀能動性,將自己感覺優(yōu)美的語句或刻畫人物形象的語句摘抄下來,并分析如此描寫有什么樣的好處。在這樣的摘抄過程中,學生可以實現(xiàn)邊讀邊思,建立對文本內(nèi)容的初步感知,同時積累豐富的語言素材,為接下來就此討論文本,書寫文章打下堅實的基礎。
二、讀寫共進
在新一輪課程改革過程中,小學語文教學活動的開展需要教師引導學生掌握基本的語言知識,培養(yǎng)學生讀寫能力,促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在組織小學語文教學活動的時候,教師要想實現(xiàn)語文教學目標,需要以教材為依據(jù),把握教材編寫特點,對學生進行有針對性地引導。我們使用的小學語文教材在每個單元閱讀教學結(jié)束之后,都設計了相應主題的寫作人物。立足教材此特點,我在組織教學活動的時候,將讀寫結(jié)合起來,驅(qū)動學生運用閱讀材料自主寫作。
以六年級下冊的第一單元內(nèi)容為例,其單元導語中設定了本單元的教學目標,即引導學生在閱讀文章的過程中,經(jīng)歷不同的民俗風情,感受到各地區(qū)風俗習慣的魅力,受到傳統(tǒng)文化的熏陶。該單元主要收錄了《北京的春節(jié)》、《臘八粥》《藏戲》等文章。而在閱讀之后所設置了具體的寫作要求介紹家鄉(xiāng)風俗。在寫作之前,學生首先要弄清楚要寫什么家鄉(xiāng)豐富,這個家鄉(xiāng)風俗有什么特點,人們是如何慶祝此風俗的?;诮滩闹兴O定的閱讀和寫作目標,我在教學活動的時候,引導學生分析文本內(nèi)容進,關注作者在文章中寫了什么內(nèi)容,是如何寫的,以此從中把握作者介紹家鄉(xiāng)風俗的方法,積累寫作經(jīng)驗。在閱讀教學之后,結(jié)合自身生活實際情況,對某一家鄉(xiāng)風俗按照作者的方式進行介紹,在詳細描寫中,積累寫作經(jīng)驗,加深對文本內(nèi)容的理解,獲得讀寫能力的發(fā)展。
總之,在組織小學語文教學活動的時候,教師要把握閱讀和寫作的關系,引導學生通過閱讀積累寫作素材和寫作方法,通過寫作靈活運用語言知識,從而在語言積累和運用的結(jié)合中,學會寫作,同時借助寫作加深對文本的理解,潛移默化地發(fā)展讀寫能力,實現(xiàn)語文教學目標,提升語文教學質(zhì)量。
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福建省龍巖市上杭縣第二實驗小學