吳開天

摘 要：現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念已經(jīng)不僅僅是文化知識的教育了，還需要培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)，而化學的核心素質(zhì)中的指向認知結果和指向認知過程就是傳統(tǒng)核心素質(zhì)的自主發(fā)展，本文著重講述化學核心素質(zhì)的自主發(fā)展。

關鍵詞：高中化學;核心素質(zhì);自主發(fā)展

前言：化學科目的知識點會涉及到生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，學生將課文中的知識點運用到現(xiàn)實生活中就是在進行自主發(fā)展，學生能主動將生活中的化學現(xiàn)象就成功培養(yǎng)學生的自主學習，將指向認識結果和指向認識過程貫穿在化學學習生活中。

一、穿插核心素質(zhì)的內(nèi)容，認識化學核心素質(zhì)

培養(yǎng)學生的核心組織是讓學生對化學科目有清楚的認識，需要進行多維度的行為，在學習過程中融入學習方法，并在講述例子的時候樹立正確的價值觀和人生態(tài)度，促進學生的知識和技能共同提高?；瘜W教程的選修四的內(nèi)容就是將數(shù)化學反應的原理，講解化學元素的過程，高中化學的教學中教師需要讓學生建立完善的化學體系，而化學的基礎是對化學物質(zhì)的認識，物質(zhì)認識是化學認識結果，但化學物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)換，認識分子，原子，元素之間是如何進行轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的過程需要什么條件進行，從而明白物質(zhì)的結構和以及期間的過程和聯(lián)系，就是化學認識的過程，這個過程是學生需要重視并且是學習的重點。教師進行過程演示的時候，需要指出學生物質(zhì)并非是處于不變的狀況，當在一定的條件下是會進行物質(zhì)之間的變化，分解和合成，并且伴隨著能量的產(chǎn)生和釋放，讓學生明白化學是講述物質(zhì)的性質(zhì)發(fā)生的變化，而這些變化的發(fā)生是生活中的常態(tài)，其中的過程就是化學課程需要學習和掌握的知識點。

教師在講解物質(zhì)變化的過程的時候，可以穿插核心素質(zhì)的要素在里面，蝴蝶效應是因為一件小事引起的大風暴，當過程狀態(tài)達不到平衡的時候，事情可能就會發(fā)展成我們無法預料無法承擔的情況，同時還可以講述因為小事影響大局的情況，讓學生徹底了解什么叫指向認識過程，其中的指向就是針對性的物質(zhì)，變化條件，生成的產(chǎn)物，而過程就是物質(zhì)變化的能量，分子平衡和條件的需求。這樣的教學方式能讓學生認識到物質(zhì)的轉(zhuǎn)換過程不僅是形狀和狀態(tài)的不同，讓學生從轉(zhuǎn)變中了解變化的和平衡的思想。

二、多角度解析問題，掌握核心素質(zhì)的定義

化學教學的安排是按照教學任務進行的，教師按照課文內(nèi)容由深到淺進行安排，學生接受，而當教師需要在課堂上進行核心素質(zhì)培養(yǎng)就需要。必修一中的專題一到四都是講述著物質(zhì)的世界，教師在化學課堂上讓學生了解化學物質(zhì)，讓學生認識到化學物質(zhì)的性質(zhì)、狀態(tài)、原子數(shù)量等基本的化學元素的特點，能讓學生在未來的化學學習中及時了解物質(zhì)變化，學生在進行化學物質(zhì)辨認的時候需要了解化學界中宏觀和微觀的概念，教師在進行化學物質(zhì)講解的時候可以插入宏觀和微觀的辨識，學生也能從這方面學習到同一個時間，從不同的角度進行分析會得到不同的結論，能激發(fā)學生在學習過程中學會多角度思考問題，在解決問題的時候也能從多方面進行解析和找不同途徑的解決方法。

教師在讓學生背誦元素周期表的時候可以讓學生講述自己是使用什么方式進行記憶的，是強行背誦的模式，還是將元素的發(fā)展和狀態(tài)根據(jù)故事背誦的，甚至可以是使用別的方式方法進行記憶，教師收集學生的記憶方法并展示出來，其余學生就能理解什么叫多方面進行思考問題，教師也能按照這樣的講課思路，跟學生講述學習方法的不同，每個人適用的學習方法方式不一樣，當沒找到合適的學習方法的時候，可以多進行詢問別人的學習方法，然后自己嘗試是否合適自己，盡快找到合適自己的學習方法，進而提高學習效率，增強學習信息，能更好得自主進行學習，達到核心素養(yǎng)中的自主發(fā)展的要求。教師需要傳授自主學習的方法，讓學生在進行自主學習的時候有依可循，進而能快速理解需要學習的內(nèi)容。

三、理解并應用核心素質(zhì)，適時開展自主學習

化學核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生在思想層面進行培養(yǎng)，培養(yǎng)學生進行自主學習，自主思考，讓學生的綜合能力有質(zhì)的飛躍，學生對化學學習不僅是記憶的學習，而是對化學物質(zhì)變化內(nèi)規(guī)律。學生進行自主學習之前掌握了適合自己的學習方法和知識點的課程，就可以開展自主學習了，選修六中的實驗化學就可以讓學生利用自己所學的化學進行化學實驗驗證，在教師的安全指引下進行描述問題的情況，應用在學習生活中。

譬如新型冠狀病毒疫情中，為什么酒精和消毒液可以將病毒滅除，是因為什么物質(zhì)發(fā)生了改變，為何會發(fā)生這樣的改變，改變的條件和要求是什么，理論知識得到應用，更能讓學生牢記，提高學生的生活能力和綜合能力。教師在課堂上可以避免出現(xiàn)說教型的教育模式，避免在課堂上長篇進行解說，要給予機會讓學生表達自己的想法，即使想法出現(xiàn)漏洞和缺陷也要讓學生表達自己的想法，避免打擊學生的思考，培養(yǎng)學生對問題的探究能力，讓學生通過自我肯定和自我否定的過程中得到經(jīng)驗，對化學問題進行細致的分析和解答。學生能在學習過程中掌握化學學習的學習方法，并且主動進行學習，并能將學習的內(nèi)容結合到生活中，會主動思考發(fā)現(xiàn)的狀況和化學知識點有什么關系，而想要解決這個不良的現(xiàn)象可以做什么。教師也不用僅僅拘泥于學科教材，可以結合時事，環(huán)境保護，化學生產(chǎn)等與社會生活相關的話題進行課堂結合，開發(fā)化學課程中學生的綜合素質(zhì)，同時豐富學生的學習生活。

四、結語：

化學核心素質(zhì)的培養(yǎng)需要學生從認識到理解，最終付諸行動養(yǎng)成習慣，自主發(fā)展是學習生活中非常重要的一環(huán)，能學以致用，能舉一反三，能極高得提高學生得學習能力，并提高學生學習的綜合能力。

參考文獻

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