孫義超

摘 要：隨著教學(xué)的不斷改革，高中語文散文教學(xué)對學(xué)生的審美鑒賞能力和水平要求越來越高，成為了散文教學(xué)課堂的主要目標(biāo)。但由于散文自身的特點，學(xué)生難于正確把握，教師對散文的教學(xué)也缺乏研究，以至于對散文的審美教學(xué)質(zhì)量一直不達(dá)標(biāo)。本文則是針對這一現(xiàn)象，提出了教師必須明確教學(xué)目標(biāo)的目的性，引導(dǎo)學(xué)生重視審美的過程，創(chuàng)新教學(xué)評價的指標(biāo)，不斷完善散文審美課堂的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中語文;散文;閱讀教學(xué)

從一般的散文閱讀教學(xué)經(jīng)驗可以看出，高中語文教師容易陷于教學(xué)的盲區(qū)，對提高學(xué)生散文審美能力造成不利影響，因此，教師必須正視自身問題，并找出解決辦法加以改正，在具有針對性的教學(xué)手段中逐步完善高中語文散文閱讀的方法，從而有效提高學(xué)生的散文鑒賞能力和審美水平，最終達(dá)到教學(xué)大綱制定的教學(xué)目標(biāo)。

一、明確目標(biāo)，教學(xué)具有目的性

制定教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動的首要環(huán)節(jié)，沒有目標(biāo)的教學(xué)方案設(shè)計是沒有中心和主題的，容易造成毫無意義的教學(xué)結(jié)果，教師必須要以教學(xué)目標(biāo)為根本，保證教學(xué)方向的明確性，從而選擇合理的教學(xué)方法和手段，這樣才能起到提升學(xué)生審美水平的作用。在傳統(tǒng)的散文審美能力培養(yǎng)教學(xué)中，課堂的教學(xué)目標(biāo)比較模糊，沒有將課程要求和目標(biāo)結(jié)合起來，其中教師更多的是以“理解和分析散文作品”為目的，偏離了散文教學(xué)是以“整體理解散文意蘊(yùn)”的宗旨，這樣的教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量比較低下，不利于學(xué)生對散文意蘊(yùn)的正確把握。

因此，高中語文教師必須將學(xué)生特點、教學(xué)大綱要求以及散文作品自身這三大部分完美結(jié)合，設(shè)計出目標(biāo)明確的教學(xué)方案，具有針對性的教學(xué)從而提高散文審美教學(xué)的力度。例如，我在教學(xué)《荷塘月色》這一課時，我意識到高一學(xué)生對散文的理解和鑒賞能力還不夠成熟，所以我在制定這篇課文的審美鑒賞教學(xué)目標(biāo)時稍稍的降低了難度，比如讓學(xué)生完成概論全文內(nèi)容，大致理解課文內(nèi)涵和情感、掌握基本的散文閱讀技巧和樹立學(xué)生的審美觀念等等。這樣適合學(xué)生能力的、明確的教學(xué)目標(biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性和戰(zhàn)勝自我的動力，由此看來，教師制定目標(biāo)對教學(xué)效果的影響是非常大的，必須了解學(xué)生的實際水平，給出具體明確的教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)目標(biāo)的指引作用促進(jìn)學(xué)生向正確的學(xué)習(xí)方向上發(fā)展，同時為學(xué)生審美能力的提升做出具體規(guī)劃。

二、引導(dǎo)學(xué)生，重視審美過程

審美能力的提升是一個不斷改進(jìn)的過程，這個過程是幫助學(xué)生在不斷的積累中實現(xiàn)質(zhì)變的關(guān)鍵因素，但在大多數(shù)的散文審美課堂中，教師都太過注重于學(xué)生作出回答的結(jié)果，忽視了對學(xué)生散文意蘊(yùn)的情感積累和理解技巧，導(dǎo)致在學(xué)生提升審美能力的道路上形成了阻礙。高中語文教師在教學(xué)散文鑒賞的過程中，必須正確把握學(xué)生的審美過程，引導(dǎo)學(xué)生在審美過程中逐漸形成自己的審美意識，將重視散文審美結(jié)果的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為注重在審美過程中對學(xué)生的引導(dǎo)，要求學(xué)生大量積累審美經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生審美技巧和方法，從而讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)中不斷練習(xí)，逐步提高自己的審美水平。

例如，我在教學(xué)《故都的秋》這篇課文時，首先我會讓學(xué)生自己閱讀這篇課文，讓學(xué)生把自己不懂得地方記錄下來，并在小組中討論解決，小組內(nèi)部無法解決的問題再來展開課堂討論。在這時，我會根據(jù)問題所指，引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路并給出一定提示，讓學(xué)生再進(jìn)行自我思考，我會為學(xué)生試?yán)龑φn文中描寫景物實景的句子進(jìn)行分析，從不同的詞匯中感受作者所表達(dá)的情感，再結(jié)合學(xué)生所提的問題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀散文時的審美技巧。最后我再根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在文章的文字中體會到作者所表達(dá)的對北平秋天的喜愛之情。

三、創(chuàng)新指標(biāo)，積極利用教學(xué)評價

考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果最直接明了的方式就是分?jǐn)?shù)，從考試中可以看出學(xué)生掌握和沒有掌握哪些知識，但教師必須意識到這并非唯一教學(xué)評價的指標(biāo)，在高中語文散文審美教學(xué)中，若教師只追求分?jǐn)?shù)的高低，而忽視了學(xué)生真正對散文鑒賞能力的實力，這樣的教學(xué)太過表面化，缺少實際內(nèi)涵。正確應(yīng)用教學(xué)評價引導(dǎo)學(xué)生，教師需要創(chuàng)新指標(biāo)，不再以考試成績作為唯一教學(xué)性指標(biāo)評價，還要綜合學(xué)生的散文鑒賞審美能力，教師要指出學(xué)生在散文閱讀中的不足和優(yōu)點，對優(yōu)點進(jìn)行贊揚(yáng)，對不足提出修改意見并給予鼓勵，讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)道路的每一步，有針對性的對學(xué)生作出練習(xí)。

例如，我在教學(xué)《人是一根能思想的葦草》這一課時，我會讓學(xué)生準(zhǔn)備一張表格，上面的那個記錄者學(xué)生自己閱讀課文每一段和每一次后的思想情感，這樣的記錄方式可以讓我更清楚的了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的思維的動態(tài)過程，讓我更能深入了解學(xué)生后，給出一個全面、具體、貼切的評價，讓學(xué)生明確認(rèn)識到提高審美能力需要改進(jìn)的地方，提高散文審美教學(xué)效率。學(xué)生在閱讀高中散文時，經(jīng)常會出現(xiàn)一些方法和思維上的錯誤，對于這些錯誤教師不能夠直接批評或指責(zé)，而是應(yīng)當(dāng)充滿耐心地給出建議，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中得到改正。當(dāng)學(xué)生使用的方法和技巧都非常合理時，教師也應(yīng)指出其中做得好的地方，并在課堂上和大家分享。

結(jié)語：綜上所述，高中語文閱讀散文中對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，是完成教學(xué)大綱目的的具體表現(xiàn)，是學(xué)生語文素質(zhì)綜合能力提升的有效途徑。培養(yǎng)學(xué)生散文審美能力最有效的教學(xué)方法，就是教師必須正確把握現(xiàn)階段教育形式，發(fā)現(xiàn)審美教學(xué)的困境，并為解決這些難題而創(chuàng)新改革教學(xué)模式，最終達(dá)到提升學(xué)生審美能力的目的。

參考文獻(xiàn)

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