葉小蘭

摘 要：本文介紹了倡導以教師為主導，以學生為主體的任務型教學法。在高中英語課堂教學中，學生通過感知、親身實踐、小組參與及合作，完成任務活動的目標。教師通過親身實踐，從學生角度和學習目標出發(fā)，在實際教學中設計各種相應的任務活動，讓學生在實際活動中學習語言，提高學生學習的目的性和積極性，提升課堂的教學效果。

關鍵詞：英語;特點;活動設計;效果

引言：新課改促使高中英語教師認真鉆研教材，勇于更新理念，探索先進有效的教學方法，培養(yǎng)大量的具備較高英語知識和能力的高中生。“教師應根據不同的教學任務、不同的條件與環(huán)境、不同學生的實際情況和教師自身的專長，去選擇不同的教學模式，創(chuàng)造性地運用教學模式，以求課堂教學的最優(yōu)化?！盵1]

任務型的教學模式，就是指教師通過指導學生，讓學生通過個人感知、親身實踐體驗、小組參與和合作等學習模式，完成任務的目的，從而取得收獲。在學習的過程中調整情感與策略，使得學習英語的態(tài)度端正積極，以提升實際運用語言的能力。這種教學模式運用到高中英語課堂教學中具有重要的現實意義，特別是在農村中學，沒有濃厚的英語語言學習環(huán)境，學生缺乏學習英語的興趣，自學能力差，任務型教學活動尤為重要。

一、任務型教學的基本特點

任務型教學是提倡以教師為主導，以學生為主體的教學活動，具有以下特點：

（一）任務型教學是具有明確的學習目標，強調以真實情景為依托的一種語言教學活動。此教學法要求學生在真實的場景下完成學習活動中的任務，習得并掌握真實、實用、有意義的語言。

（二）任務型教學是一種提倡學生通過親身體驗、積極參與、實踐、小組交流和同伴合作的學習模式。學生通過積極參與教師精心設計的任務型學習活動，學習語言，應用語言，進一步發(fā)現問題，解決問題，總結歸納知識，探索規(guī)律，獲得語言學習的成就感。

“教育心理學理論研究表明，學生的學習興趣是學習的原動力。對學科持續(xù)的興趣能夠形成動機。動機能促使學生提高學習的質量。”[2]這就需要教師教師發(fā)散思維，充分發(fā)揮教師的主體性和創(chuàng)造性，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高教學效率。

二、任務型教學活動的設計

教師必須從學生的角度設計相應的任務型教學活動，明確學生學習語言的目標，提高學生學習的目的性和積極性。

（一）預測性的活動

為學生設計預測性的活動，激發(fā)學生的好奇心與學習的興趣，讓學生充分發(fā)揮想象力，促進思維能力發(fā)展。把預測的內容與課文內容作對比，對學生熟悉課文、掌握所學知識大有好處。在教授新課時，可以讓他們先關注課文的標題和圖片，根據課文重點語段和給出的真實情景，預測課文的主要內容。

例如， Cultural Relics一文中有圖片，教師可依據文中圖片和標題，為學生設計學習活動， 學生根據所給的信息提出問題。

教師根據學生提出的問題，讓學生先進行小組討論回答，再讓學生快速閱讀全文，查找一下課文內容是否有自己提出的問題的答案，也可以讓學生預測課文的結局。學生根據這明確的學習活動，參與，討論，預測出多種多樣的結局。這樣的活動可以讓學生的想象力和思維能力得到發(fā)散和提升。

（二）學以致用的活動

教師運用任務型教學方法設計的教學活動和學生的任務活動，必須貼近學生的日常學習與生活，讓學生學會應用英語解決生活中的實際問題，從而達到“為用而學，用中學，學中用”的目的。

例如，在教到火災這一話題時，教師可以根據“制定一個家庭火災計劃”（make a home fire escape plan）這一話題，設計以下一系列與學生生活相關的任務活動。學生完成任務活動后，清楚地知道火災發(fā)生的時候應該作出怎樣的反應，比如什么是該做的，什么是不該做的，怎么做才能安全地逃離火災現場。最后歸納總結學生合作討論的成果。

（三）符合學生興趣的活動

“任務型學習活動可以幫助調節(jié)和活躍課堂氣氛，減輕學生的學習語言的畏難情緒與心理負擔，讓學生在輕松的環(huán)境中學到知識和技能。”[3]教師一定要認真考慮學生的需求、興趣和能力，鼓勵學生把課堂上學到的知識應用到現實生活中去。

例如，在教The Olympic Games（奧運會）時，可以從即將舉行的奧運會談起，邀請全班同學討論，提高了學生參與的積極性與主動性。教師進行任務鋪墊，充分利用學生們的興趣與熱情，設計聽力活動和情景對話活動。最后，教師對學生完成活動情況再進行歸納總結。

三、任務型教學活動設計應注意的問題

教師在設計任務型教學活動的時候，需關注以下三點：

（一）活動必須有明確的目的并具有可操作性;

（二）活動必須從學生的生活實際和興趣出發(fā)，任務的設計要具有語用、語境和語意三方面的真實性;

（三）活動設計要直觀，應用多媒體技術讓任務設計更生動，更豐富多彩。

“外語教學理論和實踐證明語言輸入的質和量對外語教學效果起著舉足輕重的作用（Krashen，1981，1982;Ellis，1985）?！盵4]教師運用多媒體輔助教學，使教學材料的直觀與豐富多彩，激發(fā)學生的好奇心和學習的興趣，讓學生更好地記住所呈現的知識、技能。

任務型教學模式也要求高中英語教師在課堂教學中大膽實踐創(chuàng)新，積極鉆研探索，不斷反思教學方法和效果，促使任務型教學模式在提升課堂教學效率上發(fā)揮最大的效應。

參考文獻

[1]查有梁，黃子成.中學英語教學建模.廣西教育出版社，2003年第7頁。

[2]劉紹忠.中學英語課程理念與實施.廣西師范大學出版社，2003年第64頁。

[3]黃遠振.新課程英語教與學. 福建教育出版社，2003年第33頁。

[4]蔡昌卓，劉振聰. 英語教學研究與論文寫作. 廣西師范大學出版社，2002年第46頁。