陳淑貞

【摘要】當前時期，為了能夠進一步增強小學語文教學的效果，教師一直在堅持研究各類新型有效的教學方式，結(jié)合低年級小學生的特點，提出以故事教學法進行教學，將趣味性十足的故事代入到教學當中更能集中學生的注意力、提升學生學習的積極性，因此，此種教學方法也備受教師和學生的喜愛。本文針對故事教學法在小學低年級語文教學中的應用進行分析，以故事教學法的價值出發(fā)、探究關于故事教學法的有效應用方式。

【關鍵詞】故事教學法;小學;低年級;語文教學;應用分析

引言

在以故事教學法所展開的小學低年級語文教學當中，學生可以借由故事以更加靈活的形式接收知識，這對學生的學習來說是有著極大輔助作用的。并且，相比于傳統(tǒng)的教學方法學生也更加容易接受故事教學法的引導?；谶@樣的實際情況，教師應當從教材出發(fā)、從學生的角度出發(fā)創(chuàng)建出更高質(zhì)量的教學活動，將故事教學法的價值完全發(fā)揮出來，以此也利于獲得更好的教學效果。

一、故事教學法在小學低年級語文教學中的應用價值

在小學語文教學當中應用故事教學法有著極大的價值，具體可以體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，以故事教學法進行教學能夠有效地降低學生學習難度。小學語文教材所涉及的知識面比較廣，很多內(nèi)容都超出了學生的生活經(jīng)驗，尤其是一些知識對于低年級小學生來講則更加困難。并且，在語文教學當中需要學生有著一定的想象能力和文字理解能力，這樣才能夠更加輕松的完成學習活動，而基于低年級小學生的實際情況來講往往難以達到此標準。但是，通過運用故事教學法輔助教學能夠?qū)⒅R變得生動、形象起來，這樣也利于降低學生的學習難度，幫助學生輕松理解課文內(nèi)容、更加積極地投入到學習當中，以此也自然能夠達到降低學生學習難度、增強學生學習質(zhì)量的目標。其次，以故事教學法進行教學更利于激發(fā)學生學習的積極性。在傳統(tǒng)的語文學科教學活動當中，因為教學活動比較單一、陳舊，因此，學生很難對學習產(chǎn)生足夠的興趣，而在應用故事教學法這種教學形式進行教學之后則可以充分地激發(fā)學生的好奇心，以故事情節(jié)來調(diào)動學生的積極性，促使整個教學活動能夠循序漸進地開展。

二、故事教學法在小學低年級語文教學中的應用策略

（一）在識字教學應用故事教學法

在低年級的語文教學當中，識字教學是非常重要的教學內(nèi)容，從學生的角度來講，識字是他們學習的基礎，也是存在一定難度的知識內(nèi)容，因此，教師更要保證識字教學的有效性。基于低年級學生的實際需求和學習的特點，教師便可以運用故事教學法來進行識字教學，幫助學生對識字學習產(chǎn)生興趣、進一步提升識字教學的整體效率，有效的培養(yǎng)學生學習漢字的興趣。例如，在教學到“日”這個字時，教師便可以給學生講解“后羿射日”這個小故事;在學習“月”這個字時，教師可以為學生講“嫦娥奔月”這個故事。與此同時，教師還可以在每天早上的晨讀時間帶領學生讀一兩篇小故事，在每星期選擇一天帶領學生讀寫繪，以這樣的形式進一步發(fā)揮出故事教學法的應用效果，長此以往，學生也更加喜歡閱讀，會逐步形成一定的閱讀能力，在閱讀當中也便于積累到更多的知識，這樣自然能夠為后續(xù)的學習活動奠定下堅實的知識基礎。

（二）在閱讀教學時應用故事教學法

閱讀教學是小學語文教學中非常重要的一項教學內(nèi)容，同時，閱讀也是低年級小學生積累更多知識的關鍵途徑，因此，切實地把握好小學語文閱讀教學的有效性是非常重要的。基于閱讀教學的實際特點以及所要達成的教學目標，教師可以將閱讀教學和故事教學法充分地融合在一起，借由故事教學法構(gòu)建出一個新型的閱讀教學模式，著重注意培養(yǎng)學生的閱讀能力，促使學生獲得更好的學習效果。例如，小學語文教材當中《烏鴉喝水》這一課的教學便可以由故事教學法所展開。從學生的角度來講，烏鴉并不是一種可愛的動物，但是，教師可以繪聲繪色的將這個故事講出來，一邊講故事一邊將烏鴉喝不到水時的焦慮演出來，在烏鴉喝到水之后演出烏鴉喜悅的心情。通過運用這樣的方法能夠改變學生對烏鴉的認知，并且學習烏鴉的精神，在遇到困難時認真思考解決問題的有效方法而不是輕易選擇放棄，并且，教師可以以此為切入點提出問題，引導學生設想一下，假如自己是口渴的烏鴉，會選擇以怎樣的方式喝到瓶子中的水呢？采用這樣的方式來進一步鍛煉學生的思維能力和探究能力。除此之外，教師也可以在教學一篇課文時對文章的各個段落進行分段講解，為學生清晰地整理出故事的時間、人物、地點和起因，以此來幫助學生理解文章內(nèi)容，這樣也能輔助學生掌握閱讀的正確方法、逐步獲得更好的閱讀學習效果。

（三）在口語交際教學中應用故事教學法

故事教學法的諸多特點成為了輔助語文教學的一大優(yōu)勢，在教學的多個環(huán)節(jié)都可以代入故事教學法，也能為降低學生學習難度、激發(fā)學生學習主動性帶來極大的幫助作用?？紤]到低年級學生的實際學習特點，在口語交際教學當中使用故事教學法進行輔助也是非常有必要的，口語交際教學目的在于培養(yǎng)學生的口語交際能力，促使學生能夠?qū)W會表達、產(chǎn)生清晰的思路。因此，教師可以以故事教學法來帶領學生復述故事的大意、自己獨立講故事，例如，在《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學時，教師可以先為學生播放《小蝌蚪找媽媽》的視頻課件，引導學生仔細觀察視頻、了解到《小蝌蚪找媽媽》是一個怎樣的故事，在觀看過視頻之后復述故事的內(nèi)容，通過運用這樣的形式來調(diào)動學生的表達欲望，對文章內(nèi)容的了解也將更加透徹。接下來，教師可以引導學生再講一講自己閱讀過的其他小故事，分析故事的寓意、故事的經(jīng)典之處，從而進一步加強學生的口語交際力度，在良好的教學氛圍當中達成既定的培養(yǎng)目標。

結(jié)語：綜上所述，以故事教學法進行小學語文教學非常有效，并且，這對學生基礎知識的學習和能力的發(fā)展來說都是有著極大幫助作用的。因此，對于小學語文教學形式的有效實施要進行合理設計，關于故事教學法的應用方式也需要教師進行深入探究、不斷學習，從而實現(xiàn)更為理想的教學目標。

參考文獻：

[1]哈小芳. 故事教學法在小學低年級語文教學中的應用研究[J]. 速讀（中旬）， 2019， 000（007）：111.

[2]熊慧. 故事教學法在小學低年級語文教學中的應用研究[J]. 明日， 2019（19）：374-374.

廣東省湛江市坡頭區(qū)南調(diào)辦事處珊瑚小學? 廣東湛江? 524057