徐貽春

摘 要：教學中，教師要努力追求教學藝術的精進。要尋求更新穎、更能體現(xiàn)自己獨特風格的教學設計。本文以教學《記梁任公先生的一次演講》為例，探討如何突破難點，解讀文中梁任公先生的拳拳愛國情。

關鍵詞：難點;突破;愛國情

市里曾舉辦過一次高中語文新課程教學大賽，好幾位選手上了同一篇課文——《記梁任公先生的一次演講》。一天半的賽課結束后，既有視聽的享受，也有大同小異的審美疲勞。常常想：是否有更新穎、更能體現(xiàn)自己獨特風格的教學設計呢？

2018年10月，受省中小學教師發(fā)展中心委托，在“‘國培計劃’湖南省中小學‘送培到縣’示范性培訓項目”中，為全縣的高中語文教師上一堂示范課。于是，為著這樣一種久久縈懷的情結，抱著自我挑戰(zhàn)的心理，毅然選擇了《記梁任公先生的一次演講》這篇課文。課后，反響熱烈。思及本課教學，最成功之處當屬難點的有效突破，平中見奇。

《記梁任公先生的一次演講》是一篇敘事散文，卻偏重于寫人，表達了梁實秋對恩師梁啟超先生的崇敬之情①。為此，我確定了以下教學目標：

1.知識與能力目標：引導學生學習由外而內、運用正側結合的方法來刻畫人物形象;

2.方法與過程目標：通過自主的圈點評注，把握人物形象，品味文章精彩傳神的描寫。

情感態(tài)度與價值觀：體會梁啟超先生的對學術的熱愛及憂國憂民的情懷，喚起學生的責任感與使命感。

3.教學重難點：

教學重點：運用正側結合的方法來刻畫人物形象;

教學難點：對“熱心腸”的理解，體會梁啟超先生對學術的熱愛及憂國憂民之情。

本課的教學難點難點是任公先生的“熱心腸”，學生難以理解。那么，如何有效突破教學難點，化難為易，讓學生正確理解梁啟超先生的“熱心腸”，從而體會先生對學術的熱愛及憂國憂民之情呢？

通過反復研讀教材，查閱大量教學資料，我決定立足于教材而又不囿于教材，引導學生從歷史事件、背景材料中感受先生的拳拳愛國情，真正理解先生的“熱心腸”，體會梁啟超先生對學術的熱愛及憂國憂民之情。

教學中，安排了一個難點探究的環(huán)節(jié)：為什么說梁任公先生是“有熱心腸的學者”？

首先，要求學生分小組討論，教師適當引導。

“熱心腸”的第一層含義學生很快答出：是指先生對學術（文學）的熱愛。

對此，我沒做詳講，只是做了一個精要的概括：從講演前的精心準備來看，不是熱愛，不會如此嚴謹認真;從講演中的精彩表現(xiàn)來看，不是熱愛，不會如此激情投入;從講演后的情況來看，不是熱愛，不會如此享受，如此有感染力、影響力。

接著，帶領學生深入挖掘文本。

（一）著重挖掘《箜篌引》。這首詩才寥寥十六字，意蘊卻極其豐富。如果不加強引導，學生是領會不了先生引用詩歌的用意的。于是，我做了如下設計：

設問：晚年的先生因為北洋軍閥政府的黑暗，發(fā)誓只談學術，不談政治。他當真就不關心政治了嗎？

（1）指名讀，先生是用方言演講，那我請一位同學用方言讀一讀。

（2）情節(jié)？——有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對江彈箜篌，一曲終，遂投河。（指名回答）

人物？——狂夫。他是什么樣的人？“執(zhí)著，堅定，視死如歸?！?/p>

歌者的情感？——悲愴，痛惜②

先生講到這里，會想起什么？——戊戌變法的六君子正是如此，明知變法會流血，會犧牲，卻依然堅定地實施變法。這種執(zhí)著與狂夫的赴死是多么的相似，明知山有虎偏向虎山行。課堂上，我不囿于教材，引導他們聯(lián)系戊戌變法以及“戊戌六君子”。這一點撥，使學生廓清了迷霧，領悟到其中真意，真真切切地感受到梁任公先生內心熾熱的愛國情。

（二）略講《桃花扇》和杜甫詩歌。

《桃花扇》是“借離合之情，寫興亡之感”。③

《哭主》與其說左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡，不如說梁啟超悲的是什么？——變法的失敗，光緒帝被囚禁。

講到杜甫詩歌，先生為什么會張口大笑？杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”④，憂國憂民。安史亂結束，心頭的陰霾終于消散，他喜極而泣，詩人的情感引起了先生的共鳴。

（三）適時拓展。

在講完杜甫詩歌和《桃花扇》后，我特意提到了“飲冰”一詞?！帮嫳椅募保帮嫳抑魅恕?，梁任公先生為何如此喜歡“飲冰”一詞？

“飲冰”一詞源於《莊子·人世間》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？”⑤當年，梁啟超臨危受命，變法維新，面對內憂外患，無比焦灼。如何解其“內熱”？唯有“飲冰”。然而“十年飲冰，難涼熱血?！薄@也可證明他的熱心腸。

這一處既是拓展，也是難點突破，梁任公先生的形象熠熠生輝。

這樣的解讀指導，有效地調動了學生的情緒，開闊了他們的思維。學生很快便理解了熱心腸的含義之二——是指梁啟超先生憂國憂民的情懷。

通過本文教學，我深深體會到：要把一篇課文講深講透，教師一定要深鉆教材，精心備課，尋求重難點突破的有效方法。有的放矢，定能達到事半功倍的效果。

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！雹尬蚁Ｍ约撼蔀檫@樣的語文老師：除了“傳道、受業(yè)、解惑”，還懂得用情緒去感染學生，用人格去影響學生！

參考文獻

[1]人民教育出版社，課程教材研究所中學語文課程教材研究開發(fā)中心編著普通高中課程標準實驗教科書教師教學用書.語文.1：必修[M]人民教育出版社，2013.474-80

[2]網(wǎng)文，古典文學與詩詞《古今最悲壯的詩：公無渡河，公竟渡河》，2018.6

[3]百度文庫，閆艷紅《<桃花扇>情節(jié)概括及問題分析》，2018.9

[4]東籬網(wǎng)，《憂國憂民詩詞名句“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”（《自京赴奉先詠懷五百字》）賞析》，2017.10

[5]古詩文網(wǎng)《莊子.人間世》

[6]第斯多惠.德國教師培養(yǎng)指南.北京：人民教育出版社，2001