楊麗芬

摘 要：基于新課改下的高中生物教學(xué)，需要教師在打牢高中生生物理論知識(shí)基礎(chǔ)，提高其綜合實(shí)踐能力的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的邏輯思維與核心素養(yǎng)。因此教師需要積極將思維導(dǎo)圖運(yùn)用其中。本文將從闡明思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵入手，結(jié)合真實(shí)教學(xué)案例，重點(diǎn)圍繞思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物教學(xué);實(shí)際應(yīng)用

引言：由于高中生物教學(xué)中許多知識(shí)內(nèi)容分布分散且具有一定的抽象性，因此對(duì)于認(rèn)知能力水平相對(duì)較低、生物基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，一直具有較大學(xué)習(xí)難度。而通過將思維導(dǎo)圖引入高中生物教學(xué)中，則能夠有效改善教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)散學(xué)生思維，幫助其提高生物學(xué)習(xí)效率。本研究旨在為廣大高中生物教師合理使用思維導(dǎo)圖，以全面優(yōu)化教學(xué)成效提供相應(yīng)理論參考與實(shí)踐依據(jù)。

一、思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖從本質(zhì)上來說，指的就是一種實(shí)用性極強(qiáng)的圖形技術(shù)。思維導(dǎo)圖目的在于使用各項(xiàng)具象元素如文字、圖片或線條等，清晰描述和準(zhǔn)確表達(dá)抽象的人類思維。在思維導(dǎo)圖中，除核心關(guān)鍵詞外，還包括圍繞關(guān)鍵詞或關(guān)鍵想法，延伸出的層級(jí)各異的分支[1]。在高中生物教學(xué)當(dāng)中引入思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以直接利用直觀形象的思維導(dǎo)圖，借助其中的圖片文字或是線條等，清晰把握各項(xiàng)知識(shí)要點(diǎn)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)思維導(dǎo)圖也能夠在一定程度上發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)整合，使得學(xué)生可以構(gòu)建出完整的高中生物知識(shí)框架體系，在幫助學(xué)生順利突破教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，達(dá)到鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，培養(yǎng)其形成良好核心素養(yǎng)的根本目的。

二、高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用

（一）應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用下，教師在開展高中生物教學(xué)時(shí)，對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視程度逐漸提高。將思維導(dǎo)圖引入課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生快速突破教學(xué)重難點(diǎn)，深入把握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容等具有重要的幫助作用。例如在《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》一課教學(xué)中，筆者首先將關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)的重難點(diǎn)內(nèi)容制作成微課視頻，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中。要求學(xué)生認(rèn)真觀看短小精悍的微課視頻，在短時(shí)間內(nèi)了解本科基本內(nèi)容，突破其中的教學(xué)重難點(diǎn)。其次，筆者向?qū)W生布置繪制思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)微視頻內(nèi)容，將細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)作為核心關(guān)鍵詞，設(shè)置為思維導(dǎo)圖中心，運(yùn)用線條圍繞這一關(guān)鍵詞分別設(shè)置相應(yīng)的分支，層層細(xì)化由此構(gòu)建出完整的思維導(dǎo)圖。如學(xué)生需要結(jié)合微視頻內(nèi)容，將細(xì)胞壁、細(xì)胞器、細(xì)胞膜與細(xì)胞核等作為一級(jí)分支，而在細(xì)胞壁這一分支中，需要細(xì)化分出成分與功能兩大二級(jí)分支。在成分分支中還需要詳細(xì)列出纖維素與果膠兩大三級(jí)分支，在功能分支中則需要下設(shè)保護(hù)與支持作用分支。通過繪制思維導(dǎo)圖，不僅能夠有效幫助學(xué)生快速掌握教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，理清知識(shí)脈絡(luò)，同時(shí)思維導(dǎo)圖的新穎性也能夠有效激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，使其能夠積極參與到高中生物教學(xué)中。

（二）應(yīng)用于課堂講解

在新課改下，高中生物教學(xué)需要教師充分尊重學(xué)生的主體性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性為主。因此教師需要主動(dòng)將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，自主完成思考探究[2]。例如在《組成細(xì)胞的分子》一課教學(xué)中，為了能夠使得學(xué)生準(zhǔn)確把握有機(jī)物與無機(jī)物的特點(diǎn)，筆者先積極引導(dǎo)學(xué)生自行成立學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合其課前預(yù)習(xí)中獲取的知識(shí)信息以及以往所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，在組內(nèi)進(jìn)行討論分析，歸納總結(jié)出有機(jī)物與無機(jī)物的定義、基本組成等，并自主繪制思維導(dǎo)圖。此后學(xué)生需要在組內(nèi)共享自己繪制的思維導(dǎo)圖，在相互點(diǎn)評(píng)中及時(shí)完善自己繪制的思維導(dǎo)圖。筆者在此過程中，主動(dòng)深入學(xué)生當(dāng)中，對(duì)各組學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真傾聽，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其提供所需指導(dǎo)幫助。例如指導(dǎo)學(xué)生將化合物作為核心關(guān)鍵詞，下設(shè)有機(jī)物與無機(jī)物兩個(gè)二級(jí)分支。而學(xué)生將水與無機(jī)鹽作為無機(jī)物的下設(shè)分支后，筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行深入思考，使其能夠?qū)⑺?xì)分成自由水與結(jié)合水，并圍繞無機(jī)鹽細(xì)分出含量、存在形式與功能等分支。使得學(xué)生能夠在小組合作探究中，不斷產(chǎn)生思維碰撞，對(duì)其繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行持續(xù)細(xì)化、完善，進(jìn)而在有效幫助學(xué)生深化對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解與認(rèn)知的同時(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生形成較高思維能力與核心素養(yǎng)。

（三）應(yīng)用于課后總結(jié)

在高中生物教學(xué)的最后，教師同樣可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成課堂小結(jié)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠?qū)⒃痉稚⒌闹R(shí)點(diǎn)相互整合，建立起完整的知識(shí)框架體系[3]。例如在《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》教學(xué)后，筆者一方面要求學(xué)生回顧本課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，并主動(dòng)將其與以往所學(xué)有關(guān)細(xì)胞的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，繪制出完整的思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，有針對(duì)性地鞏固復(fù)習(xí)其中的重難點(diǎn)內(nèi)容。另一方面，筆者也主動(dòng)運(yùn)用多媒體、電子白板等現(xiàn)代教育工具，將學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖集中展示在大屏幕上，引導(dǎo)全體同學(xué)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)、互相交流，暢談自己在運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)高中生物時(shí)的心得體會(huì)，由此幫助學(xué)生對(duì)自我以及思維導(dǎo)圖形成深入認(rèn)知，可以自覺運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成高中生物學(xué)習(xí)，解決其在生物學(xué)習(xí)中存在的問題與不足。由此達(dá)到全面提高高中生生物學(xué)習(xí)效率，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容理解與記憶，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的目的。

結(jié)束語(yǔ)：在高中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，明確重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，培育學(xué)生思維能力等也具有一定積極效用。因此教師在實(shí)際開展高中生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)而在充分發(fā)揮其應(yīng)有效用下，獲得更為理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]周有文.MindManager思維導(dǎo)圖軟件在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（28）：75-76.

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[3]藍(lán)秋蘭.創(chuàng)新生物教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力[J].課程教育研究，2019（24）：175.