黃錦錦

摘 要：隨著教育的不斷改革與創(chuàng)新，心理飽和現(xiàn)象越來越受到人們重視。信息技術(shù)學(xué)科復(fù)習(xí)心理飽和現(xiàn)象影響復(fù)習(xí)質(zhì)量，因此要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，改變教學(xué)方法，不斷提高復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);復(fù)習(xí)課堂;心理飽和;對策研究

要在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生掌握理論知識與實(shí)踐技能，教師應(yīng)注重復(fù)習(xí)活動的實(shí)效性、科學(xué)性，幫助學(xué)生回顧已掌握的教學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”的教學(xué)目的。在現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)復(fù)習(xí)活動中，心理飽和現(xiàn)象比較常見，如何幫助學(xué)生擺脫怠惰心理，提升其復(fù)習(xí)效率，這是教師必須思考的問題。

一、心理飽和現(xiàn)象的定義

在高中信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生所接受的知識正在不斷增長，為了幫助學(xué)生牢固掌握理論知識，鍛煉其實(shí)踐，一般需要在教學(xué)活動中導(dǎo)入復(fù)習(xí)活動。但隨著復(fù)習(xí)任務(wù)逐漸深入，學(xué)生開始對教學(xué)知識產(chǎn)生厭煩情緒，當(dāng)其心理承受力達(dá)到頂峰、不愿參與復(fù)習(xí)活動時，其所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)便可稱為心理飽和。

在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中，大部分消極的復(fù)習(xí)行為都與心理飽和現(xiàn)象有關(guān)：一些學(xué)生對反復(fù)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理，認(rèn)為其教學(xué)內(nèi)容是淺顯的、枯燥的，從而拒絕相關(guān)復(fù)習(xí)活動;部分學(xué)生的復(fù)習(xí)方法比較僵硬，無法應(yīng)用勞逸結(jié)合、寓教于樂等教學(xué)理念，在同一復(fù)習(xí)時間內(nèi)，單一的復(fù)習(xí)知識大量涌入，單調(diào)化的復(fù)習(xí)內(nèi)容將會嚴(yán)重抑制學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。

二、解決心理飽和問題的對策

（一）關(guān)注學(xué)生精神狀態(tài)，導(dǎo)入實(shí)踐板塊

在高中階段的信息技術(shù)教學(xué)活動中，心理飽和是一種較為常見的、消極的心理狀態(tài)，其產(chǎn)生原因多與學(xué)生的主觀情感有關(guān)，部分教師將心理飽和視為一種“怠惰心理”，但二者之間存在著本質(zhì)上的區(qū)別——怠惰心理是學(xué)生所表現(xiàn)出來的惰性意識，心理飽和則是學(xué)生在一段時間的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)活動后所表現(xiàn)出來的厭煩情緒。要幫助學(xué)生積極擺脫心理飽和現(xiàn)象的困擾，全面提升復(fù)習(xí)效率，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，引導(dǎo)其以樂觀、積極的心態(tài)參與到復(fù)習(xí)活動當(dāng)中，利用實(shí)踐板塊培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。

以科教版信息技術(shù)教材《因特網(wǎng)信息資料檢索》的相關(guān)教學(xué)為例，枯燥的復(fù)習(xí)活動無異于紙上談兵，學(xué)生并不能掌握相關(guān)信息技術(shù)知識。教師可導(dǎo)入信息資料檢索活動，幫助學(xué)生掌握應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技能的相關(guān)技巧，掌握檢索網(wǎng)絡(luò)信息資料的必要技能。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可在學(xué)生參與實(shí)踐活動的過程中提出多元化的教學(xué)問題，如信息資料檢索的關(guān)鍵因素是什么、信息資料檢索活動的發(fā)起需要哪些條件等。不斷轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，圍繞當(dāng)前的教學(xué)知識進(jìn)行提問，從而使學(xué)生永遠(yuǎn)處于“不滿足”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在不斷進(jìn)行實(shí)踐的過程中，學(xué)生需要重復(fù)調(diào)動教學(xué)知識，并將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累到教學(xué)結(jié)論當(dāng)中，進(jìn)而消除心理飽和對學(xué)生的不良影響。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動參與，改變復(fù)習(xí)策略

教師應(yīng)積極調(diào)整復(fù)習(xí)方法，引入科學(xué)的復(fù)習(xí)導(dǎo)理論，科學(xué)的復(fù)習(xí)策略是幫助學(xué)生解決心理飽和問題的重要保障。但在現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)復(fù)習(xí)活動中，一些教師依然沒有擺脫對題海戰(zhàn)術(shù)、錯題戰(zhàn)術(shù)的依賴心理，要求學(xué)生針對某一類型的問題進(jìn)行反復(fù)、大量練習(xí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容維持不變時，學(xué)生固有的學(xué)習(xí)熱情被快速消耗，單一的錯題類型破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會對后續(xù)的復(fù)習(xí)活動造成不良影響。

教師應(yīng)積極改變復(fù)習(xí)策略，將學(xué)生“不得不復(fù)習(xí)”的消極態(tài)度轉(zhuǎn)化為科學(xué)復(fù)習(xí)，提升復(fù)習(xí)效率。在高中階段的信息技術(shù)教學(xué)活動中，部分教學(xué)內(nèi)容僅要求學(xué)生理解，針對這一類教學(xué)知識，教學(xué)可允許學(xué)生“一筆帶過”，如網(wǎng)絡(luò)安全、信息安全等知識。對于較為復(fù)雜、精細(xì)的教學(xué)理論，教師則可要求學(xué)生對其進(jìn)行深入探討，從技能、理論等角度開展復(fù)習(xí)活動。在高中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀意識，允許其根據(jù)個人復(fù)習(xí)進(jìn)度調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃。在保留學(xué)生自由意識的情況下，學(xué)生能夠積極完成自我調(diào)劑，從而解決復(fù)習(xí)問題。

（三）積極導(dǎo)入外界信息，舒緩復(fù)習(xí)節(jié)奏

過于緊張的復(fù)習(xí)節(jié)奏將會破壞學(xué)生的復(fù)習(xí)計(jì)劃，為了保障正常的復(fù)習(xí)進(jìn)度，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與“張弛有度”的復(fù)習(xí)活動，積極解決已經(jīng)出現(xiàn)、即將出現(xiàn)的復(fù)習(xí)問題，利用外界信息提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

以科教版信息技術(shù)教材中《網(wǎng)絡(luò)通信的工作原理》的相關(guān)教學(xué)為例，在學(xué)生參與復(fù)習(xí)活動的過程中，教師可利用時下熱點(diǎn)新聞開展2-3分鐘的討論活動，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，使其獲得短暫的放松。在對課外資料進(jìn)行討論之后，教師可根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度制定新的復(fù)習(xí)計(jì)劃：我們剛剛針對XX事件展開了討論，如果想要了解該事件的起因及后續(xù)發(fā)展，應(yīng)該如何制定信息搜集方案？學(xué)生會根據(jù)已經(jīng)掌握的信息技術(shù)提出可用的信息搜集方法，此時，教師可導(dǎo)入新的復(fù)習(xí)任務(wù)：針對《網(wǎng)絡(luò)通信的工作原理》的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)通信的特點(diǎn)、原理，并在討論案例中對其加以應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)實(shí)際生活與教學(xué)知識的接軌。在復(fù)習(xí)活動中，學(xué)生需要在短時間內(nèi)梳理大量的理論知識，教師可在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)穿插相應(yīng)的交流活動，幫助學(xué)生掌握關(guān)于信息技術(shù)的趣味知識、冷門知識，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)動力。

結(jié)束語：在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，教師不僅要用知識與技能引導(dǎo)學(xué)生，更要積極改變復(fù)習(xí)方法，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)相關(guān)知識的復(fù)習(xí)規(guī)律，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)速度。部分復(fù)習(xí)任務(wù)是枯燥且疲勞的，教師可通過適當(dāng)減壓、技能鍛煉、交流討論等方式幫助學(xué)生解決心理飽和問題，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。

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