李祥

摘 要：教育信息化2.0時代，作為前沿技術(shù)學科的信息技術(shù)課程，從計算機基礎理論到各類新技術(shù)名詞理論層出不窮，如云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等，諸如此類的理論知識在教學中往往會因其抽象性強從而理解困難，如何將這類理論知識教授與學生使其理解與掌握，成為了廣大信息技術(shù)教師目前共同面臨和思考的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學;理論知識;? 教學策略

信息技術(shù)作為技術(shù)學科多偏重于實踐，側(cè)重于操作，筆者在聽課過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，起始課上，很多教師通常會先介紹概念和原理進行講授操作方法，學生一知半解或理解不透徹，在實踐操作過程便會出現(xiàn)錯誤偏差，導致教學目標未能順利完成，從而影響了整體教學效果。究其原因主要存在兩個方面問題，一是對理論知識的定位不準，內(nèi)容安排上不合理，二是教學形式單一，策略方式上運用不夠靈活。那么對于理論知識課型，內(nèi)容怎么安排，應該怎么上？現(xiàn)結(jié)合一些觀課感受和上課的思考初談幾點想法。

1.理論知識是操作實踐的基礎

任何技術(shù)的發(fā)展都基于一定的理論支撐，理論知識是實踐操作的前提，在信息技術(shù)學科中是學習技術(shù)操作的重要基礎。蘇聯(lián)教育家贊可夫在發(fā)展性教學理論中關(guān)于“實驗教學體系”的五項基本原則中提到理論知識起主導作用的原則，這一原則的核心含義就是：教師要重視學科的思想體系、基本規(guī)律和原理法則的教學。[1]通過讓學生掌握學科的思想體系、基本規(guī)律和原理法則，從而學會對知識的遷移，達到融會貫通地掌握知識的目的。

2.理論知識是信息素養(yǎng)的基石

信息技術(shù)教學目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。通過提供技術(shù)多樣、資源豐富的數(shù)字化環(huán)境，幫助學生掌握信息技術(shù)基礎、算法、程序設計、機器人技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與人工智能基礎知識。[2]信息技術(shù)理論知識是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要組成部分，掌握這些理論知識可以更好的幫助學生認識和理解信息技術(shù)世界，促進其信息素養(yǎng)的提升，從而適應信息化社會的發(fā)展需求，進而推動信息技術(shù)學科的專業(yè)化發(fā)展。

3.理論知識是教學的重要目標

經(jīng)常在教學指導書中看到，對于“知識與技能”的教學目標常常是：了解基礎知識、掌握XX概念，學會分析XX等，明確教學應使學生達到的層次，一方面說明理論知識的教學難度，另一方面也說明了目標的重要性。確實很多理論知識對中學生的認知而言還是比較抽象、理解障礙，但是又十分重要，只有掌握這些理論知識，才能促進整體的理解，讓運用變得更高效，達到創(chuàng)新和靈活運用。

下面以幾組案例分析，啟述在教學中靈活運用各類手段與方法將這些理論知識簡單化、形象化，促進學生理解與掌握。

1.課堂導入，注重吸引性

相對動手操作而言，學生對于理論課本身就有一種排斥的態(tài)度，對于理論知識較多的課，導入是上課的前奏和序幕，盡量在導入時抓住學生的思緒，將有助于教學活動的開展，如果能夠設計出構(gòu)思巧妙、想象奇特的導入方式，因勢利導，讓學生主體發(fā)揮作用，創(chuàng)造一個歡快的起點，不僅避免教師的傳統(tǒng)教學給學生帶來感官上的疲憊，而且能調(diào)動學生的學習興趣。

曾經(jīng)聽過一位年輕的老師上了第一節(jié)程序設計課，課前導入時老師設計了一個讀心術(shù)的程序，在一張看起來很亂的圖片中，請學生在內(nèi)心中選定一張圖，老師能夠很快報出學生的心中所想的圖，這么神奇的現(xiàn)象一下引燃了學生們的好奇心，隨后老師進行原理剖析，告訴怎么用程序來實現(xiàn)的，整節(jié)課學生學習程序設計熱情空前高漲，最后都不愿意老師下課了，這節(jié)課對學生的影響已經(jīng)不是一節(jié)課，從此對于編寫程序有了更為深刻的認識和學習欲望。

2.結(jié)合活動，注重實效性

信息技術(shù)理論知識活動化教學的目的是通過相關(guān)的活動，改變學生被動接受的學習方式，化被動為主動，化無趣為有趣，讓學生在活動中理解、掌握信息技術(shù)理論知識。活動化教學，不是為活動而活動，更不能簡單地理解為唱唱跳跳玩玩鬧鬧?；顒踊虒W應當避免搞成單純的娛樂，徒有形式上的熱鬧而無實質(zhì)性的內(nèi)涵。應當緊緊圍繞課堂教學目標，把學生的活動有機地結(jié)合到信息技術(shù)理論知識課教學中來，讓信息技術(shù)理論知識的教學既生動活潑，又切實有效。例如，關(guān)于計算機網(wǎng)絡技術(shù)原理知識一課，其中在講授信息是怎么傳遞的，如果用語言可以講了半天學生也不容易理解，可以進行角色扮演的活動，師生共同參與，教師做為服務器，學生作為網(wǎng)絡設備和客戶端，以傳遞一份文件為任務，采用對話的方式，模擬信息的傳遞機制，通過活動對于計算機網(wǎng)絡有了一定的理解和認識。

3.方式選擇，注重趣味性和多樣性

不是所有的理論知識講授適合同一種形式的教學方式，教師在信息技術(shù)理論知識課中，不斷的變著花樣激發(fā)學生學習興趣，不斷地給學生制造探究欲望，不斷地創(chuàng)造學生參與的機會，促使學生主動去學，樂于去學。根據(jù)不同的信息技術(shù)理論知識課教學內(nèi)容，可靈活采取各式多樣和有趣的互動活動，調(diào)動學生主動參與課堂學習的積極性。例如，蘇科版七年級《數(shù)據(jù)的分析與挖掘》一課，本節(jié)課的重點核心是培養(yǎng)挖掘數(shù)據(jù)的信息思維能力，感受到數(shù)據(jù)與生活的關(guān)聯(lián)，教師可以采取案例討論的方式，啟發(fā)學生的思考，用“啤酒與尿布”生活案例，展開小組討論并提出問題：從這一案例中發(fā)現(xiàn)了怎樣的商機？從而引入數(shù)據(jù)分析的意義及價值，在教學分析圖表的內(nèi)容時，教師可以展示幾個案例并給出數(shù)據(jù)，鼓勵學生對事件先進行預測或假設，再通過制作圖表來分析數(shù)據(jù)，從而尋找規(guī)律推演出結(jié)果，在這一過程中，學生通過一系列的觀察、判斷、建立圖表等學習活動后潛移默化的學會數(shù)據(jù)的分析和挖掘的方法。

4.加強評價與反饋，注重練習鞏固

評價是課程教學的有機組成部分，對學習具有較強的導向作用，評價有診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價等類型。不管是信息技術(shù)的操作技能課，還是信息技術(shù)的理論知識課，每節(jié)課都將課堂練習和評價相結(jié)合。[3]通過課堂練習一方面促使學生去認真學習，另一方面教師也可通過學生課堂練習完成情況了解學生的課堂知識技能掌握情況，有效調(diào)整策略，以“評”促“學”，以“評”促“教”。

參考文獻

[1][蘇]贊科夫.教學與發(fā)展（第三版）[M].杜殿坤，張世臣，俞翔輝等，譯.北京：人民教育出版社，2008.

[2]江蘇省教育廳文件蘇教基[2018]8號文《江蘇省義務教育信息技術(shù)課程綱要（2017年修訂）》

[3]蔣霞.高中信息技術(shù)理論課教學策略的探討[J].現(xiàn)代中小學教育，2011年12期