林強(qiáng)

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，要提升課堂的有效性并不僅僅只靠教師的講學(xué)和實(shí)行灌輸式的教學(xué)方式，而是需要教育，使用巧妙的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在課堂活動(dòng)當(dāng)中，需要抓住機(jī)會(huì)，使用這個(gè)機(jī)會(huì)加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的使用能力，因勢(shì)利導(dǎo)，使得他們的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力進(jìn)一步提升。下面，我會(huì)根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中因勢(shì)利導(dǎo)教學(xué)方式進(jìn)行分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)的數(shù)學(xué)教師帶來(lái)一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);因勢(shì)利導(dǎo);方法策略

引言：

教師教學(xué)的好壞并不是在于能夠?qū)φn堂當(dāng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)，而是可以根據(jù)課堂的具體情況進(jìn)行分析，巧妙地改變課堂的氛圍，對(duì)課堂的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗淖?。有效的教學(xué)需要老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，把握課堂當(dāng)中的契機(jī)，使用多元化的教學(xué)方式，發(fā)揮教師在課堂中引導(dǎo)的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)他們對(duì)課堂進(jìn)行思考，提升其思想的深度和全面性，進(jìn)而提升他們的數(shù)學(xué)水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分的課堂教學(xué)方式都是灌輸式的教學(xué)方式，而學(xué)生被迫地接受知識(shí)，久而久之，就會(huì)失去上課的興趣。而且，大部分教師課堂教學(xué)的內(nèi)容都是以考試范圍之內(nèi)的為主，對(duì)考試范圍之內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，使用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練，但是這樣的方式不僅會(huì)讓他們厭惡學(xué)習(xí)，大量的習(xí)題也會(huì)使他們感到煩躁，使得他們失去學(xué)習(xí)的激情。課堂教學(xué)的范圍也只是在教材之內(nèi)，不會(huì)對(duì)教材當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行延伸，使得他們知識(shí)面變得狹窄，而知識(shí)面不夠廣泛，讓他們?cè)谝院蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中變得更加困難^[1]。老師對(duì)于問(wèn)題回答錯(cuò)誤的學(xué)生，一直都保持著嚴(yán)厲的態(tài)度，教師只會(huì)一味地責(zé)罵他們，而不會(huì)反思自己的教學(xué)方式，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，對(duì)其進(jìn)行耐心地引導(dǎo)，使得教學(xué)的質(zhì)量越來(lái)越差。

二、因勢(shì)利導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的作用

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，因勢(shì)利導(dǎo)教學(xué)方式的運(yùn)用還不是非常廣泛，但是這種教學(xué)方式能夠有效地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升課堂的氛圍，為他們的教學(xué)帶來(lái)非常大的影響。因勢(shì)利導(dǎo)教學(xué)方式需要老師有非常迅速的反應(yīng)能力和應(yīng)變能力，如果老師的反應(yīng)能力較慢，那么課堂的氛圍就會(huì)迅速冷卻，他們對(duì)于教師的期待也會(huì)慢慢變成失望，看法也會(huì)大大改觀。因此，教師就需要提升上課的警惕，及時(shí)對(duì)課堂的氛圍進(jìn)行控制，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)^[2]。因勢(shì)利導(dǎo)教學(xué)方式的使用不是非常廣泛，因此使用這樣的教學(xué)方式能夠提升他們上課的氛圍，及時(shí)將其跑偏的思路帶回到正確的軌道，還能夠提升他們的知識(shí)面，加深他們思考的深度，擴(kuò)大他們學(xué)習(xí)的范圍，鍛煉他們的思維能力，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升他們的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平，這對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因勢(shì)利導(dǎo)方式的應(yīng)用

（一）善于抓住錯(cuò)誤的資源

在課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂是允許學(xué)生出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的，而且老師還需要寬容他們，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，將錯(cuò)誤的地方轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓其他學(xué)生引以為戒，也能夠發(fā)揮錯(cuò)誤的知識(shí)的優(yōu)勢(shì)^[3]。而且，人無(wú)完人，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，如果老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤還加以訓(xùn)誡，這就使得他們不敢在課堂上表達(dá)自己的見(jiàn)解。比如，在四年級(jí)上冊(cè)的《公頃和平方千米》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì)很容易將這兩個(gè)知識(shí)混淆，他們?cè)诿娣e的運(yùn)算時(shí)，很容易將平方千米和平方米的換算弄錯(cuò)，再加上自己的粗心，更加難以分清這兩者的計(jì)算。當(dāng)老師提出問(wèn)題“鳥(niǎo)巢的占地面積為20公頃，那么幾個(gè)鳥(niǎo)巢的面積約為1平方千米？”在單位換算的過(guò)程當(dāng)中，他們就非常容易計(jì)算錯(cuò)誤，教師在這時(shí)就需要因勢(shì)利導(dǎo)，把握住時(shí)機(jī)，將這兩點(diǎn)的知識(shí)再一次進(jìn)行教學(xué)，指出學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，這可能也是大部分的同學(xué)會(huì)犯的錯(cuò)誤，對(duì)此進(jìn)行重點(diǎn)講述，提升他們對(duì)知識(shí)的敏感性。犯錯(cuò)是每一個(gè)人都會(huì)做的事情，而且小學(xué)生目前對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)還是比較淺顯，當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師還需要寬容對(duì)待，指出他們的錯(cuò)誤，不要一味地對(duì)他們進(jìn)行責(zé)罰，要學(xué)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，抓住時(shí)機(jī)，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)講解，才能夠提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（二）突顯學(xué)生的教學(xué)地位

課堂教學(xué)不是只有教師單方面的灌輸自己的思想，教學(xué)的目的在于引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自身能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)這個(gè)過(guò)程，自己構(gòu)建知識(shí)體系，完善自身的學(xué)習(xí)方式，這樣的教學(xué)才會(huì)更加有效，更加深入。而且，教師不能夠低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不需要將知識(shí)教的“太滿”，留給他們一定的空間，發(fā)揮自己的思維，吸收知識(shí)，完善知識(shí)，讓他們自己經(jīng)歷，預(yù)習(xí)、研究、討論、總結(jié)的過(guò)程^[4]。比如，在人教版六年級(jí)下冊(cè)的《圓柱與圓錐》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這個(gè)章節(jié)當(dāng)中講述了圓柱和圓錐的表面積以及體積的計(jì)算，就可以巧妙地使用情境教學(xué)法引起他們的思考“在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，同學(xué)們學(xué)習(xí)了正長(zhǎng)方體的表面積和體積的計(jì)算，那么就可以以這個(gè)為基礎(chǔ)，思考一下圓柱的體積和表面積是怎樣計(jì)算的呢？”從使用學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容出發(fā)，讓他們先思考長(zhǎng)方體體積和表面積的計(jì)算，由此延伸，引起他們學(xué)習(xí)的興趣，老師因勢(shì)利導(dǎo)，來(lái)引出圓柱和圓錐的表面積和體積的計(jì)算。進(jìn)而保證教學(xué)的順利開(kāi)展。從他們學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容出發(fā)，再將即將要講述的知識(shí)引入到課堂當(dāng)中，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，老師需要慢慢地引導(dǎo)他們，不能夠操之過(guò)急，需要耐心地引導(dǎo)，才能夠幫助他們進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）抓住課堂當(dāng)中意想不到的問(wèn)題與答案

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生并不是一張白紙，也會(huì)受到已學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的影響，產(chǎn)生自己的想法和見(jiàn)解，他們的思維非?；钴S且創(chuàng)意性高，甚至在上課時(shí)會(huì)帶來(lái)一些意想不到的想法，雖然一些想法是錯(cuò)誤的，但是也會(huì)變對(duì)教師和學(xué)生帶來(lái)一定的借鑒意義。在他們產(chǎn)生一個(gè)創(chuàng)新的想法時(shí)，教師不能選擇性的忽視，需要對(duì)其進(jìn)行巧妙的轉(zhuǎn)變，正確地引導(dǎo)他們的思維^[5]。比如，在人教版四年級(jí)下冊(cè)的《圖形的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，同學(xué)們學(xué)習(xí)到了軸對(duì)稱和平移這兩個(gè)知識(shí)，但是，在學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi)，圖形的運(yùn)動(dòng)方式是多種多樣的，不僅僅只是這兩種方式，所以在老師問(wèn)問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，他們可能會(huì)回答出其他不同的圖形運(yùn)動(dòng)的方式，這也是上課的過(guò)程當(dāng)中，老師意想不到的，因此，教師就需要針對(duì)這個(gè)話題繼續(xù)下去，還需要將他們從這個(gè)話題當(dāng)中引導(dǎo)到課堂的內(nèi)容當(dāng)中。老師就可以回答“沒(méi)錯(cuò)，旋轉(zhuǎn)也是圖形運(yùn)動(dòng)的方式，但是他與我們這個(gè)課堂內(nèi)容有著一定的差異，我們這個(gè)章節(jié)講的是一個(gè)平面圖形通過(guò)圖形運(yùn)動(dòng)之后還是一個(gè)平面圖形，而旋轉(zhuǎn)是一個(gè)平面圖形通過(guò)一定的運(yùn)動(dòng)之后變成了立體圖形，在我們目前的課程范圍之外，如果你們有興趣的話也可以找我了解一下?！苯處熓褂脙烧弑容^的方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到課堂之上，因勢(shì)利導(dǎo)，不僅解開(kāi)了學(xué)生們的疑惑，還將其引入了課堂，提升他們的學(xué)習(xí)注意力。使用這樣的方式將意料之外的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的內(nèi)容，教師需要抓住同學(xué)們疑惑的地方，尋找契機(jī)，才能夠?qū)⑵湟龑?dǎo)到一個(gè)正確的方向。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，就是我對(duì)因勢(shì)利導(dǎo)教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用的分析。因勢(shì)利導(dǎo)方式的使用范圍不是很廣，因此在目前的課堂當(dāng)中具有一定的新穎性，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但是想要長(zhǎng)久的使用這樣的教育方式，需要老師提升課堂的警惕性，在課堂上學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，掌握全局，學(xué)會(huì)控制課堂的進(jìn)度。才能夠有效地使用這樣的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

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