張靜

摘要：隨著新課改的不斷發(fā)展，我國越來越重視教學(xué)質(zhì)量。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不能僅僅注重理論知識的教授，更要將解題之后的反思重視起來。在解題之后進(jìn)行反思可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識掌握的更加熟練，從而使其數(shù)學(xué)思維得到加強(qiáng)，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)知識水平。為了實(shí)現(xiàn)解題反思這一教學(xué)方式，就需要教師在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷創(chuàng)新并發(fā)展，努力找到更加適合當(dāng)前形勢的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);解題反思;策略研究

引言：

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只是一味地向?qū)W生輸出理論知識，使得課堂氣氛枯燥無趣，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只需要跟著教師的思路，完全不需要自行思考，容易造成學(xué)生思維僵化的局面。并且，這種教學(xué)模式中不含有解題反思這一環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，也無法提升其解題能力，不利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平。為了改變這一情況，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)模式，將解題反思這一環(huán)節(jié)引入到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中來。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入解題反思環(huán)節(jié)的意義

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師幾乎是手把手教學(xué)生如何解題，從而使學(xué)生過分依賴教師，完全不會自行思考解題過程及解題思路。久而久之，容易使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維僵化，不利于提升其數(shù)學(xué)知識水平。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在解題之后進(jìn)行反思，從而使學(xué)生自身的解題能力得到提高。

在教學(xué)中引入解題反思環(huán)節(jié)還可以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有許多學(xué)生由于不具備強(qiáng)大的邏輯思維能力，使得其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中往往會遇到許多困難。因此，教師可以通過解題反思這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉。

學(xué)生在解題過程中往往是按照固有思路進(jìn)行解題，不利于培養(yǎng)其舉一反三的能力。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在解題之后進(jìn)行反思，總結(jié)并分析題目之間的共通性，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到鍛煉。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只注重新知識的教授，對舊知識有所忽視。長此以往，容易使學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握的不牢靠，不利于其數(shù)學(xué)知識水平的進(jìn)一步提高。因此，教師要將解題反思環(huán)節(jié)重視起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而幫助其熟練掌握基礎(chǔ)知識[1]。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入解題反思環(huán)節(jié)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣

要想將解題反思這一環(huán)節(jié)在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮其作用，就需要教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。首先，在教師帶領(lǐng)學(xué)生解完題后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己在解題過程中存在哪些問題，如：解題思路有偏差、計(jì)算結(jié)果不準(zhǔn)確、審題粗心不細(xì)致等，然后引導(dǎo)學(xué)生將自身問題逐漸改正，從而提升其數(shù)學(xué)知識水平。同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，在解題之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這道題的同類型題目都有哪些，它們之間的關(guān)聯(lián)性在哪，哪個(gè)知識點(diǎn)在這兩個(gè)題目間共通。通過這種教學(xué)方式，可以加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升其解題能力。比如，教師在教授《反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在學(xué)生解題之后，讓學(xué)生將反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)與正比例函數(shù)做個(gè)對比，從而幫助其更好地理解兩種函數(shù)之間的差別。通過這種教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系，從而使其數(shù)學(xué)知識水平有所提高[2]。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生對解題反思這一環(huán)節(jié)感興趣，他們才會付諸于實(shí)踐。然而，解題反思本身就是一項(xiàng)極為枯燥的學(xué)習(xí)方法，很難使學(xué)生對其感興趣。因此，教師要改進(jìn)自身教學(xué)方法，通過新型教學(xué)方法將解題反思這一環(huán)節(jié)變得生動有趣，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，教師在教授《銳角三角函數(shù)》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先在課堂上提出幾道問題，做個(gè)隨堂小測驗(yàn)。在測驗(yàn)結(jié)束之后，將卷子打亂隨機(jī)分發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，隨后，教師對測驗(yàn)卷子進(jìn)行講解，學(xué)生則負(fù)責(zé)匿名批閱手中的卷子。等卷子講解結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，在這次考試中，自己在解題過程中有什么問題，所批卷子的主人在解題過程中又有什么問題，并鼓勵(lì)大家踴躍發(fā)言。通過這種教學(xué)模式，可以讓學(xué)生體會到作為教師的感覺，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性，從而使其更加主動地投入到解題反思這一環(huán)節(jié)中[3]。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行反思

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，難免會在作業(yè)以及考試中做錯(cuò)題。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行反思。為了進(jìn)行有效地反思，教師可以要求每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，在每次考試及作業(yè)后，都將自己做錯(cuò)的題記錄在錯(cuò)題本上。并且，學(xué)生在記錄錯(cuò)題時(shí)，要有意識地進(jìn)行分類，例如：由于知識點(diǎn)掌握不扎實(shí)導(dǎo)致錯(cuò)題、由于計(jì)算不細(xì)致導(dǎo)致錯(cuò)題、由于無法靈活運(yùn)用該理論導(dǎo)致錯(cuò)題等。通過對錯(cuò)題的分類，能夠使學(xué)生對錯(cuò)題有一個(gè)較為清晰的認(rèn)知，有利于幫助其熟練掌握所學(xué)知識點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，錯(cuò)題分類可以使其一目了然，對于計(jì)算有問題的題目學(xué)生只要大致瀏覽就好，而其他兩者則要認(rèn)真翻閱，有利于節(jié)省學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間。

結(jié)語

綜上所述，在解題后進(jìn)行反思是一項(xiàng)極為有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，因此教師一定要結(jié)合自身實(shí)際，將其與課堂教學(xué)充分結(jié)合。通過交互批閱、制作錯(cuò)題本、總結(jié)解題規(guī)律等方法，使這一教學(xué)方法充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。同時(shí)，這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到鍛煉，從而提升其數(shù)學(xué)知識水平。

參考文獻(xiàn)

[1]郁美.“解題反思”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合[J].試題與研究，2019（36）：88.

[2]王秀榮.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重視解題后的反思[J].吉林教育，2019（Z4）：136.

[3]師永華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生解題反思能力的可行策略[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2019（06）：68.